林志鵬

隨著課程改革的步步深入，我們告別了用一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生發(fā)展的單一方式，建構(gòu)起日趨完善的多元評(píng)價(jià)體系。它更加趨向于關(guān)注人發(fā)展的多樣性；更加關(guān)注從不同的視角，來(lái)考查人的發(fā)展；更加關(guān)注在評(píng)價(jià)的同時(shí)，給教育對(duì)象以學(xué)習(xí)策略的指引與精神的鼓勵(lì)。從而改變了評(píng)價(jià)只為甄別人才的做法，更著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展，這也成了多元評(píng)價(jià)體系重要的功能。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容，透視素質(zhì)多元內(nèi)涵

比起單純的紙筆測(cè)試，多元評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的思想的滲透與方法的領(lǐng)會(huì)，同時(shí)關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀的養(yǎng)成。它不僅涵蓋“學(xué)科發(fā)展”，也包括“人文思想”和“人格和諧”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生思維的個(gè)體化、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、思想的深刻性，以及學(xué)生與同伴合作，闡明個(gè)人意見(jiàn)，發(fā)表個(gè)人作品的能力。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)《年、月、日》后的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做一次評(píng)價(jià)：“2015年的上半年和下半年相差幾天？”不僅要求學(xué)生寫(xiě)出結(jié)果，還要求學(xué)生具體說(shuō)明解題思路，以考查學(xué)生的數(shù)學(xué)洞察力，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平。首先看學(xué)生是否能列出各月天數(shù)，檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，然后參照下面標(biāo)準(zhǔn)逐級(jí)評(píng)價(jià)：水平1，將上、下半年的總天數(shù)求出，再求天數(shù)差；水平2，將上、下半年天數(shù)相同的月份“一一對(duì)應(yīng)”，再比較天數(shù)“差”；水平3，“移多補(bǔ)少”將上半年中的兩個(gè)“31天”的月份分別各移一天給二月份，直接比較上、下半年各有幾個(gè)“31天”和幾個(gè)“30天”得出天數(shù)“差”。

二、評(píng)價(jià)主體，構(gòu)筑視角多元標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)的“話語(yǔ)權(quán)”問(wèn)題。過(guò)度集中的“話語(yǔ)權(quán)”，阻礙了對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展情況的全面認(rèn)識(shí)。對(duì)教師評(píng)價(jià)方式的過(guò)度倚重，常常失之偏頗。班組成員、家長(zhǎng)及校方的認(rèn)識(shí)與評(píng)議的介入，使評(píng)價(jià)得以從多方視角、多元標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展。特別是鼓勵(lì)自我評(píng)議，更有利于自我意識(shí)的形成，有利于自我調(diào)控能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)行為的接受。例如，在第二學(xué)段《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)后，組織學(xué)生分小組調(diào)查同學(xué)的一天運(yùn)動(dòng)時(shí)間情況，想出可行的方式記錄數(shù)據(jù)，并繪制條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)結(jié)論，向全班師生發(fā)表，展示自己的研究成果，提出有價(jià)值的健身倡議。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，評(píng)價(jià)者可以通過(guò)量化方式，對(duì)學(xué)生的完成情況展開(kāi)全方位、多層面的評(píng)價(jià)：通過(guò)社會(huì)人士、家庭成員等，評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)語(yǔ)言交談能力與數(shù)據(jù)采集能力；通過(guò)小組成員，評(píng)價(jià)學(xué)生組間協(xié)作能力、發(fā)言的積極性與建設(shè)性；通過(guò)教師、全班同學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)據(jù)觀念及圖表的制作說(shuō)明能力；通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的反省能力的提升。

三、評(píng)價(jià)方式，展示成長(zhǎng)多元模式

教育的對(duì)象是活生生的生命個(gè)體，其成長(zhǎng)模式是多元、多維交互的。單一的評(píng)價(jià)方式很難呈現(xiàn)富有個(gè)性特征的發(fā)展方式。多元評(píng)價(jià)不僅創(chuàng)造性地改進(jìn)紙筆測(cè)試，更采用與學(xué)生面談、課堂觀察、學(xué)科節(jié)活動(dòng)、成長(zhǎng)記錄袋等形式。從不同側(cè)面，來(lái)反映學(xué)生在不同領(lǐng)域的發(fā)展情況。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，借助“數(shù)學(xué)學(xué)科節(jié)”形式，在班級(jí)開(kāi)展具有數(shù)學(xué)含義的《對(duì)稱(chēng)·旋轉(zhuǎn)·美》的手工創(chuàng)作活動(dòng)。借助“對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)”等數(shù)學(xué)規(guī)律，開(kāi)展個(gè)性創(chuàng)作。作品有生動(dòng)形象的幾何造型、精美的圖案和裝飾花邊……通過(guò)在匯報(bào)中展示、發(fā)表個(gè)人作品，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)才華與藝術(shù)表現(xiàn)得以交融，并獲得升華。教師再組織班級(jí)學(xué)生全員量化、互評(píng)，并將學(xué)生的作品作為過(guò)程性資料歸檔、保存。由此，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的理解水平，還能從數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)美的藝術(shù)創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)概念應(yīng)用水平等方面，反映學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。多元評(píng)價(jià)，旨在立體、多維地體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力發(fā)展軌跡，從而客觀地理解、尊重學(xué)生的成長(zhǎng)方式。

四、評(píng)價(jià)過(guò)程，體現(xiàn)人文多元關(guān)懷

對(duì)話與協(xié)商，是后現(xiàn)代主義指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)模式新主張。教育多方關(guān)系的平等、和諧組成“學(xué)習(xí)共同體”，使評(píng)價(jià)更富有“關(guān)懷、鼓勵(lì)、協(xié)助”的人文意味。讓受評(píng)價(jià)者具有安全感，參與到評(píng)價(jià)中的討論。應(yīng)讓學(xué)生感受到，其實(shí)這是一種平等而開(kāi)放的交往方式。例如，在教學(xué)《找次品》時(shí)，探索“9個(gè)零件中有一個(gè)次品，天秤需要至少稱(chēng)幾次才能保證找出它？”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的情況開(kāi)始研究：有一個(gè)一個(gè)稱(chēng)的、兩個(gè)兩個(gè)……產(chǎn)生出各種不同的稱(chēng)法。教師順勢(shì)評(píng)價(jià)學(xué)生：“同學(xué)們遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能先大膽猜測(cè)與嘗試，這是難能可貴的！如果能進(jìn)一步比較不同方法間的差異，對(duì)找到解決問(wèn)題的方向是很有幫助的?！敝笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把各種稱(chēng)法記錄下來(lái)，并比較所需的最少的次數(shù)。如9（4，4，1）與9（3，3，3），前者需稱(chēng)3次，而后者才需2次。發(fā)現(xiàn)把零件總數(shù)“盡可能”地平均分為三份，是縮小“懷疑范圍”的良策。評(píng)價(jià)中，既激勵(lì)了學(xué)生思考的熱情，同時(shí)也為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)人文關(guān)愛(ài)下的理性指導(dǎo)。

五、評(píng)價(jià)結(jié)論，涵蓋功能多元取向

評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，不再局限于區(qū)分受評(píng)價(jià)對(duì)象課業(yè)的優(yōu)劣，更在于為教師的教學(xué)提供參考，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略指明方向。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反省能力的提高；通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信；通過(guò)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。借由各方評(píng)價(jià)，為學(xué)生搭建家庭、學(xué)校和社會(huì)“一體化”的發(fā)展平臺(tái)。例如，在一年級(jí)教學(xué)中，我們可以對(duì)學(xué)生的數(shù)數(shù)能力進(jìn)行觀察、分析與評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)《數(shù)數(shù)能力評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)，是否能有節(jié)奏地“唱數(shù)”，手與口是否能配合，是否能正確地?cái)?shù)數(shù)；并記錄學(xué)生獨(dú)特的數(shù)數(shù)方法（如手指、默數(shù)，或一個(gè)一個(gè)數(shù)、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)等）。還可以在十以?xún)?nèi)的加法中，應(yīng)用類(lèi)似的方式，記錄并分析學(xué)生的“個(gè)性算法”（如掰手指、繼續(xù)往前數(shù)等），評(píng)價(jià)學(xué)生是否能正確計(jì)算及其發(fā)展水平。這種居于“促發(fā)展”的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，避免打擊教學(xué)對(duì)象。為教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得“第一手”材料，為預(yù)案的實(shí)施與改進(jìn)提供有價(jià)值的參考，體現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)功能的多元取向。

建構(gòu)完善的多元評(píng)價(jià)體系，有利于使施教者與教育對(duì)象保持更和諧的教育關(guān)系；有利于讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面、健康與可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)有力的手段；有利于保持學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，進(jìn)而最大限度地提高學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。在這面評(píng)價(jià)體系的“棱鏡”下，我們得以透視學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的多彩世界，踐行新課程的核心理念。

（作者單位：福建省廈門(mén)市海滄區(qū)延奎小學(xué)）