王俊春

高中英語的閱讀教學(xué)旨在通過規(guī)范的課堂教學(xué)提高英語的閱讀能力，包括掃讀技能、精讀技能和泛讀技能。這些技能是在教師“設(shè)疑”的互動(dòng)過程中得到培養(yǎng)和提高的。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做事”的描述方法，設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求，它要求教師避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)。盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織地積極參與。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。他既要求正確運(yùn)用教育思想和英語教學(xué)原理，切合教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律；又要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)行之有效、富于創(chuàng)造，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生間和諧愉悅的課堂氛圍。

一、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，并主張把對(duì)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）是20世紀(jì) 80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的一種有重要影響的教學(xué)理論。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法到關(guān)注學(xué)法；從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并有教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成：1.教學(xué)目標(biāo)（Goals）。任務(wù)型教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力。2.輸入（Input）輸入是指任務(wù)設(shè)計(jì)的資料。其來源多種多樣：包括報(bào)刊、小說、學(xué)生的作品、影視作品、課本、歌曲等。3.活動(dòng)（Activity）?；顒?dòng)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。4.師生角色（teacher/student role）為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者（facilitator）、組織者（organizer）和監(jiān)控者（monitor）有時(shí)也加入到活動(dòng)中成為學(xué)生的伙伴（partner）5.環(huán)境（Setting）.環(huán)境是指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式和時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。

對(duì)于高中英語閱讀課堂來講，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在確定目標(biāo)后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，營造環(huán)境，通過得體的設(shè)疑把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，激發(fā)其探索欲望。培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而有效提高課堂效率。

二、高中英語閱讀課問題設(shè)計(jì)的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下方面的能力。在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題以及批判性思維的能力。因此，閱讀課教學(xué)就不僅僅是教會(huì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握一些基本的詞匯知識(shí)和語法結(jié)構(gòu)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和技能的訓(xùn)練，通過問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考和訓(xùn)練。

1.問題的設(shè)計(jì)應(yīng)新穎別致，注重趣味性。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生聽到極富趣味的問題時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們思考興趣，高中英語教材中的閱讀材料內(nèi)容豐富多樣，體裁各異。有小說、戲劇、詩歌、散文、人物傳記等，多以記敘文和說明文為主。教師應(yīng)根據(jù)每篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，靈活多變地把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有耳目一新，條理清晰的感覺。每篇文章的設(shè)計(jì)都應(yīng)該有不同，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)每一次新的課文學(xué)習(xí)有所期待。

2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，注意全面性。一個(gè)班的學(xué)生英語水平差參不齊，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到提高，也要兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生有所得。我們要注重因材施教，努力創(chuàng)造蘇霍姆林斯基期待的“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”的教學(xué)效果。問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)過渡，不斷地誘導(dǎo)學(xué)生向新的目標(biāo)和水平發(fā)展。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有梯度，同時(shí)要兼顧全體學(xué)生，注意全面性。

3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)有深度，注重創(chuàng)造性。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造能力，關(guān)鍵看其是否進(jìn)行創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要突破語言表層，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，概括、推理和判斷。學(xué)生都有一個(gè)特殊而有趣的心理特點(diǎn)：對(duì)感興趣的問題越難就越高興，如果不能適時(shí)地滿足他們的要求，則會(huì)貽誤學(xué)機(jī)。在智力上的不到滿足，就會(huì)很快產(chǎn)生厭倦感，如果教師能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，適時(shí)適度設(shè)計(jì)出有深度的問題，就能撞擊出學(xué)生思維的火花，在鮮活的學(xué)習(xí)過程中獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

4.問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為主題的原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生始終是主體，教師只是扮演一個(gè)指導(dǎo)者的角色.教師不應(yīng)只是向?qū)W生講解一些課文信息和語法知識(shí)或把自己的思考結(jié)果或評(píng)價(jià)直接灌輸給學(xué)生，要通過引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終獲得新的知識(shí)。這樣學(xué)生在理解了課文內(nèi)容的同時(shí)閱讀的方法和技能也會(huì)得到提高。