張洪彥

摘 要：隨著教育改革深入小學教學中，優(yōu)化課堂教學成為改革后重要的教學方案。所謂“優(yōu)化”是發(fā)展高校課堂的前提。在教學中要注重學生主觀能動性的培養(yǎng)。主要以人教版五年級下冊數(shù)學教學為切入點，探討優(yōu)化課堂教學對于提升小學教學質(zhì)量的作用。

關鍵詞：優(yōu)化課堂；教學質(zhì)量；人教版

一、引言

數(shù)學是一門邏輯性、科學性強的學科，人教版的教材相比通用教材，在內(nèi)容上引進了標準數(shù)學實驗，這種教學編排更體現(xiàn)了人文主義思想，有利于學生在數(shù)學學習中善于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律、掌握其知識點，更能提高教師把握教學方法的能力。下文就以人教版五年級數(shù)學的其中一個知識點，通過設定問題情境表現(xiàn)出創(chuàng)新課堂對提升教學質(zhì)量的意義。

二、人教版教材案例分析

1.教材內(nèi)容情景設定

一個合唱隊共有15名學生，十一放假期間有一個緊急演出，老師需要盡快將此消息通知給這15名學生。教師準備采用打電話的方式通知，計劃一分鐘通知一名學生。老師提問：請同學們制訂一個方案，讓老師以最短的時間將消息通知給每位合唱隊員。

2.教師運用傳統(tǒng)教學法的弊端

（1）優(yōu)化教學模式引進小學教學課堂的時間不長，絕大部分老師在此之前較少接觸“優(yōu)化思想”，導致老師對這種教學實驗內(nèi)容感到生疏，難以把握核心知識點，無法制訂出有效的教學方案。老師在引領學生找最有效的方案過程中，因?qū)滩囊鈭D沒有一個清晰的認識，在講解過程中會出現(xiàn)知識點復雜、過程累贅的現(xiàn)象。

（2）有些老師則放棄實驗教學法，直接將最終知識點灌輸給學生，這樣的教學方式是沒有意義的，老師采用單方面?zhèn)鞑ソ虒W，學生并沒有在此過程中有任何信息反饋給老師，使人教版中設計的教學實驗失去價值。

3.選擇優(yōu)化教學方案

人教版教材呈現(xiàn)集中教學實驗方法：第一種方案，教師花15分鐘通知每位學生，這種方案耗時最長。第二種方案分組通知。假設分為3組，即：每組5人，老師通知花3分鐘三組中的一個人，再由被通知的三人分別花4分鐘通知自己小組的成員，在這個過程中總共花7分鐘的時間通知到所有人。以此類推，用此方法是否分得組越多就越節(jié)省時間呢？假設我們分為8組，老師通知完小組就要花8分鐘，很顯然違背了上述觀點。學生通過分組結(jié)果可以看出所示的規(guī)律：通知之前，通知到人數(shù)0人，連老師在內(nèi)知道消息人數(shù)1人；花費1分鐘，通知人數(shù)1人，連老師在內(nèi)知道消息人數(shù)2人；花費2分鐘，通知人數(shù)3人，連老師在內(nèi)知道消息人數(shù)4人，以此類推得出第n分鐘，通知人數(shù)2n-1，連老師在內(nèi)知道消息人數(shù)2n。

按照這個規(guī)律，如果要通知50人，學生可以很容易得出所需最短時間為6分鐘。這個打電話的案例實質(zhì)就是教師和學生履行各自分配的任務，即學生接到消息后傳遞給下一個同學，不會出現(xiàn)重復通知的情況發(fā)生，這樣是最節(jié)省時間的。在教學中，教師可以安排“情景再現(xiàn)”，讓學生進一步理解知識含義。

這樣的教學實驗是優(yōu)化課堂教學的典型案例，將數(shù)學知識與生活經(jīng)歷相結(jié)合，使學生親自感受數(shù)學邏輯推理的過程，體會數(shù)學奧秘的魅力，提高學生學習數(shù)學的積極性，提升了小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙冬臣.小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.

[2]孫艷明.小學數(shù)學探究式課堂教學案例研究[D].東北師范大學，2012.

（作者單位 吉林省大安市叉干鎮(zhèn)中心校）

？誗編輯 薄躍華