吳霞珍

摘 要：每一個(gè)學(xué)生就像一座冰山，百分之七十沉浸在水中，要把沉浸的優(yōu)點(diǎn)挖掘發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)就會(huì)被你踩在腳下！心理學(xué)家說每一個(gè)人都有一份特殊才能，它像一個(gè)熟睡的巨人，等待你去喚醒。人本主義教育，就是注重學(xué)生態(tài)度、情感和獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種教育哲學(xué)，倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生充分自信并開發(fā)自己的潛力。人本主義教育理論認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)其潛能?！安畼肥健卑嗉?jí)文化的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；文化建設(shè)；伯樂式

新課標(biāo)曾多次強(qiáng)調(diào)指出：“教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。”教育的價(jià)值應(yīng)該在于高度關(guān)注了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，美國著名學(xué)者曾經(jīng)說過：“個(gè)性化教育是針對(duì)封閉的、整齊劃一性的教育而言的，旨在促進(jìn)人全方位，多角度的和諧發(fā)展?！卑嗉?jí)作為學(xué)校教育中的子細(xì)胞，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要場所，相對(duì)應(yīng)的班級(jí)文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響則不言而喻。沈黎明校長在《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》中曾寫過這樣一段話：“曾經(jīng)看過這樣兩幅連續(xù)的漫畫：一幅是‘進(jìn)校：學(xué)生的頭顱有的是正方形，有的是長方形，有的是三角形，有的是橢圓形……每人神態(tài)各異，特色不同；另一幅是‘出校（畢業(yè)）：所有學(xué)生的頭顱，都變成了滴溜溜的圓形。”漫畫內(nèi)容直指應(yīng)試教育的弊端和我國當(dāng)代教育的現(xiàn)狀，很生動(dòng)也很可怕。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，“終身學(xué)習(xí)”和“個(gè)性發(fā)展”等理念得到人們的進(jìn)一步認(rèn)同，由于學(xué)生是活生生的人，他們有思想、有感情、有個(gè)性，無論是以促進(jìn)其發(fā)展的班級(jí)也好還是班級(jí)文化也好，更多注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的班級(jí)學(xué)生管，學(xué)生的文化學(xué)生創(chuàng)，在班級(jí)文化建設(shè)中彰顯學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，結(jié)果都將是好的。因此就傳統(tǒng)的班級(jí)文化建設(shè)理念和模式而言，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，傳統(tǒng)班級(jí)文化要求的是規(guī)范、統(tǒng)一、整齊，不出紕漏，這些要求往往扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展。人本主義教育理論高度重視學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)人價(jià)值觀。由于人的知識(shí)水平、接受能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)生個(gè)體間有顯著的差異。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在教育中既要有統(tǒng)一要求，這樣才有利于教育目標(biāo)的制訂和實(shí)施，還要有區(qū)別對(duì)待，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如何在大班授課制的形勢下實(shí)現(xiàn)“因材施教”是當(dāng)前擺在德育工作者面前的“燙手的山芋”，“伯樂式”班級(jí)文化由此應(yīng)運(yùn)而生，它提倡：“低段側(cè)重讓老師成為孩子的伯樂、中段牽手家長成為孩子的伯樂、高段引領(lǐng)讓孩子成為自己的伯樂?！?/p>

一、筑夢——低年級(jí)規(guī)矩立“信”，讓老師成為孩子的伯樂

建立正確的輿論與規(guī)范學(xué)生“徒善不足以為政，徒法不足以自行”“沒有規(guī)矩不成方圓”，低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)矩的敬畏。培養(yǎng)學(xué)生的秩序感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)，讓他們揚(yáng)帆起航。培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣方面的自我管理能力和知識(shí)學(xué)習(xí)的自我整理反思能力，我在兩個(gè)方面，分別運(yùn)用了如下策略：

學(xué)生自我管理，是一種復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。它是以自我認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，通過自我體驗(yàn)獲得認(rèn)識(shí)自我的情感動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)在自我行為上的自我監(jiān)控。它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，自己監(jiān)控自己，自己管理自己。引導(dǎo)學(xué)生做好自我管理工作，對(duì)班級(jí)管理有十分重大的意義，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有奠基的作用。而搞好學(xué)生自我管理的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。人不是生下來就能管住自己的，自我管理能力有一個(gè)從無到有、從弱到強(qiáng)的過程，在這個(gè)過程中就是自我管理能力逐步提高的過程，其實(shí)也是一種管理過程。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和班級(jí)實(shí)際情況，我通過這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

1.制定“小伯樂”系列評(píng)價(jià)制度

包括“伯樂卡”“伯樂喜報(bào)”“伯樂報(bào)”。其中伯樂卡：包括衛(wèi)生卡、學(xué)習(xí)卡、好事卡、整理卡、作業(yè)卡等，印刷精美，學(xué)生愛不釋手。小組分隊(duì)：冰川隊(duì)、奧特曼隊(duì)、雷神隊(duì)、海賊隊(duì)，評(píng)價(jià)時(shí)將個(gè)人得卡與小組一起表彰。在對(duì)待教育實(shí)踐很多棘手的問題上，蘇霍姆林斯基總是處理得那樣完備。在他那里，教育總是充滿希望的，學(xué)生總是充滿希望的，值得信賴的。他強(qiáng)調(diào)不僅應(yīng)該讓學(xué)生理解“不許”，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生確信什么是“應(yīng)當(dāng)”和“必須的”。提出一條戒律的同時(shí)提出十條鼓勵(lì)。獎(jiǎng)卡就是鼓勵(lì)的方式，一個(gè)月評(píng)選一次，發(fā)肯德基的券、免做卡、去新華書店選購書籍等等，并和期末校園之星掛鉤?？茖W(xué)教師連連稱贊，這個(gè)辦法真的很有效。為使集體輿論沿著正確方向發(fā)展，我開展“每天掏出一粒金子”教師當(dāng)伯樂行動(dòng)。開學(xué)后，時(shí)刻關(guān)注班級(jí)的變化，如，早讀：開學(xué)第一天，早讀課我進(jìn)班，見到教室里十幾個(gè)學(xué)生有的在喝水，有的在追趕，有的三五成群在聊天，就只有一個(gè)學(xué)生在看書，我上前擁抱了這個(gè)學(xué)生，并告訴她：“老師為你而驕傲。因?yàn)槟隳茏晕夜芾??！辈⒃诖蠹颐媲按蟠蟊頁P(yáng)了她一番。漸漸地更多的學(xué)生加入自覺晨讀的行列，兩個(gè)月以后的一天，我在走廊遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聽到了我們班朗朗的讀書聲，心里有一個(gè)聲音在吶喊：“沒有不上進(jìn)的孩子。”贊美，是推動(dòng)學(xué)生再次起飛的力量。鼓勵(lì)與提倡積極性個(gè)體行為，以保持健康的集體氣氛的發(fā)展。

2.繪本導(dǎo)航搭建伯樂舞臺(tái)

為了讓閱讀成為學(xué)生一生的習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生從小對(duì)書籍、閱讀的興趣，我們舉辦了“打開閱讀之門——我和繪本交朋友”系列活動(dòng)。其中繪本劇是低段教師的燙手山芋，可是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與自我信心的促進(jìn)是肯定的，那為什么不做呢？教師就應(yīng)該當(dāng)伯樂，相信種子。于是，我先帶頭排演《胖國王和瘦王后》，在兩周里都利用課后和雙休日、班隊(duì)課等來排練，很多家長也積極參與其中。于是《丑小鴨》《我是第一名》《森林選大王》《小紅帽》新鮮出爐了。從錄音、劇本、排練、服裝，每一個(gè)環(huán)節(jié)都浸透著教師的心血，但當(dāng)入隊(duì)儀式那天學(xué)生自信的眼神、挺直的小腰板證明了伯樂班級(jí)文化提倡的“無限地相信孩子的發(fā)展?jié)摿??！痹谶@個(gè)世界上有一樣?xùn)|西，如果你擁有了它，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)奇跡；有了它，你的才干取之不盡；有了它，你就有勇氣面對(duì)人生路上的艱難險(xiǎn)阻；它可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。那就是自信心！當(dāng)學(xué)生的伯樂，首先就是培養(yǎng)他們的自信，先“發(fā)現(xiàn)自我”才能“超越自我”。

二、逐夢——中年級(jí)實(shí)踐助“信”，讓家長成為孩子的伯樂

健康向上、活潑生動(dòng)的伯樂式班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)是“讓每一個(gè)孩子成為最好的自己”的學(xué)校校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)和落實(shí)，是非常重要的主隱式教育方式。它對(duì)打開各個(gè)學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)課程的綜合化、多元化，打開教師、家庭、輔導(dǎo)員等人員之間的壁壘，促進(jìn)多種教育資源的整合，形成教育合力有促進(jìn)作用。通過充分發(fā)揮家長資源，獲得社區(qū)、家庭對(duì)學(xué)校教育的支持與輔助，凝聚家庭、學(xué)校、社區(qū)的教育合力，實(shí)現(xiàn)和諧共建。充分吸納家長、志愿輔導(dǎo)員、知名人士等參與班級(jí)管理。如，班級(jí)成員共同制定班級(jí)公約，家長參加班會(huì)活動(dòng)，請(qǐng)班級(jí)管理方面的專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)等。建立班級(jí)QQ群，組織家長和學(xué)生一起，就班級(jí)內(nèi)近期的熱點(diǎn)話題或即時(shí)發(fā)生的事情展開穿越時(shí)間與空間的網(wǎng)絡(luò)討論與對(duì)話，學(xué)生可以走出課堂、走出校園，走向自然、走向社會(huì)，廣泛而深入地開展各種活動(dòng)。如，在一場題為“老少同樂—寬心老人院送溫暖”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生天真的笑臉、自編的溫州話節(jié)目、親切的談話、甜蜜的湯圓慰問公寓老人。給許多老人帶來了溫暖和快樂。更讓人欣喜的是，在那次活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)家里的長輩特別是老人特別關(guān)心；2012年寒假，我別出心裁，給全班學(xué)生布置了一個(gè)特別的作業(yè)——舉辦一場家庭春晚，且要將策劃書、主持詞、晚會(huì)感想以及留影等素材組合成一張手抄報(bào)。在題為“小學(xué)生自辦春晚”的寒假實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在導(dǎo)演了一場家庭春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)后，有了切身體會(huì)“當(dāng)春晚導(dǎo)演還真辛苦！”現(xiàn)在的學(xué)生是獨(dú)生子女，從小生活在蜜罐溫床，根本不理解父母賺錢的辛苦和勞累，有些學(xué)生花錢大手大腳，個(gè)別學(xué)生還存在攀比思想，對(duì)父母沒有心存感恩。于是“打工賺錢·體悟艱辛·收獲感恩”的家校聯(lián)手開展活動(dòng)，主要開展了“體驗(yàn)當(dāng)小老板”“體驗(yàn)當(dāng)打工一族”“體驗(yàn)父母一日工作”等系列實(shí)踐賺錢活動(dòng)。通過宣傳我校學(xué)生感恩意識(shí)有了明顯的提高。將生存教育、感恩的教育緊密結(jié)合，帶有很濃厚的趣味性與特色，引起學(xué)生強(qiáng)烈的參與興趣。收到實(shí)踐報(bào)告400多篇，學(xué)生實(shí)踐照片1703份，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐報(bào)300多份。××報(bào)2009-9-13頭條刊出題為《小學(xué)生實(shí)踐作業(yè)：賺20元——小學(xué)生共賺12955.3元，全部捐贈(zèng)給四川青溪小學(xué)》的報(bào)道，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和好評(píng)。為其將來學(xué)會(huì)生存、走向社會(huì)、融入群體打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生在教師和家長義工的組織下，結(jié)合節(jié)假日、各種活動(dòng)課程，到公園、部隊(duì)、工廠、車間、社區(qū)、大自然等環(huán)境中參與、開展公益活動(dòng)或?qū)嵺`體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)生命、體驗(yàn)勞動(dòng)、體驗(yàn)自然、體驗(yàn)社會(huì)的同時(shí)提高生存能力，同時(shí)也增強(qiáng)了歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，找到了與人交往的信心。家校聯(lián)手，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，挖掘了學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)了家長當(dāng)伯樂的機(jī)會(huì)。

三、圓夢——高年級(jí)伯樂秀“信”，讓孩子成為自己的伯樂

1.“伯樂秀”——讓學(xué)生尋找自己的最佳位置

伯樂秀就是臨近畢業(yè)學(xué)生自己制作幻燈片，向全班介紹自己的特長或才智，對(duì)今后的努力方向規(guī)劃、設(shè)計(jì)，增長其才干，在尊重中獲得自信。

班級(jí)伯樂秀流程：介紹緣起結(jié)緣過程、你和它的故事、克服困難的過程、收獲與成績。學(xué)生每個(gè)人在過程中尋找自己的坐標(biāo)。

徐子涵（化名）：這次伯樂秀給了我很大的啟發(fā)。當(dāng)我吹完《春天里》時(shí)，大家給了我雷鳴般的掌聲，讓我很有成就感。所以，我下定決心，不管多苦、多累，我也要堅(jiān)持下去，為了不辜負(fù)老師、同學(xué)的期望，我一定要考完九級(jí)，成為一個(gè)長笛家。

姜棋海（化名）：這次班級(jí)伯樂秀，給了我很大的啟發(fā)，讓我看到了堅(jiān)持不懈的趙陶然（化名），看到了僅一年就吹出美妙的曲子的徐子涵（化名），在國際象棋比賽上，幾乎都拿過獎(jiǎng)的陳超然（化名）……真是人外有人，天外有天。

王經(jīng)明（化名）：我秀的是歷史，選取的是漢武帝從繼位到去世的過程，讓大家感受歷史的魅力。我覺得班級(jí)伯樂秀比鉆石還珍貴，它像一把買不到的金鉆頭，為我們挖掘特長；它像一個(gè)金平臺(tái)，讓我們發(fā)現(xiàn)自我，讓我們插上自信的翅膀，在知識(shí)的海洋上翱翔；它像一把鍛煉自我的金鑰匙，讓我鍛煉自我，磨煉自我，讓我離成功的彼岸不再遙遠(yuǎn)。

“伯樂秀”在學(xué)生的知識(shí)、能力達(dá)到一定程度時(shí)的階段性匯報(bào)，讓學(xué)生對(duì)自己在前幾年的表現(xiàn)起到了承前啟后的作用。

2.“私人定制節(jié)目”——搭建揚(yáng)長的舞臺(tái)

我們不苛求每一個(gè)學(xué)生都像偉人那樣，成就一番宏偉大業(yè)，但我們希望每一個(gè)學(xué)生都能在伯樂文化的激勵(lì)下，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，成為最好的自己。一次開學(xué)后不久，我班接到了承辦“校慶特色晨會(huì)”的任務(wù)。一個(gè)班級(jí)因?yàn)槌踔羞x拔提前考試后只剩17個(gè)人，能歌善舞的寥寥無幾，正所謂“巧婦難為無米之炊”，但我沒有推托也沒有喊苦叫累而是想方設(shè)法積極準(zhǔn)備。本著“一個(gè)都不能少”的伯樂原則，給每個(gè)學(xué)生量身訂制設(shè)計(jì)了適合的角色，挖掘他們的文藝閃光點(diǎn)，為了尋找適合他們的節(jié)目煞費(fèi)苦心，如，讓沒有藝術(shù)特長的男生表演動(dòng)感的輪滑，讓六年級(jí)曾經(jīng)“有名”的調(diào)皮大王同學(xué)擔(dān)任二重唱，雖然指導(dǎo)他們要比有特長的學(xué)生費(fèi)勁得多，但一想到他們?cè)诨顒?dòng)中找到了自信，就覺得一切都值得。在短時(shí)間里拿出了詩歌朗誦《十年風(fēng)華》、情景劇《我要上校慶》，校慶晨會(huì)我們班家長捐贈(zèng)的五層大蛋糕和每個(gè)學(xué)生都有了精彩的亮相，于是有了?？菑埑霾实男c特刊封面照片。這張照片還被選中登在校慶宣傳冊(cè)中。

朱永新說：“一間教室，一個(gè)個(gè)生活于同一間教室中的人，應(yīng)該是一群有著共同夢想，遵守能夠?qū)崿F(xiàn)那個(gè)共同夢想的卓越標(biāo)準(zhǔn)的志同道合者?！薄安畼肥健卑嗉?jí)文化關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，書寫著大班授課制下“私人定制”的生命的傳奇。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈黎明.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].上海：文匯出版社，2002.

[2]熊梅.校本課程開發(fā)的行動(dòng)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（作者單位 浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

？誗編輯 董慧紅