周琳財(cái)

摘 要：寄宿制學(xué)校學(xué)生的管理是一件復(fù)雜的工作。班主任如面面俱到，肯定收效甚微；如秉綱執(zhí)本，就會(huì)事半功倍。而班級(jí)工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的基層組織，班主任工作的成敗決定著學(xué)校的班級(jí)狀況和教育質(zhì)量，班主任工作的方法影響著學(xué)生的一切。因此，班主任作為學(xué)校工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要具備良好的師德修養(yǎng)，淵博的知識(shí)，還要具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，掌握一定的教育藝術(shù)和方法。同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)和利用各方面的教育力量，形成合力，共同搞好班集體建設(shè)，做好班級(jí)工作。

關(guān)鍵詞：寄宿學(xué)校；班主任；角色定位

為推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校均衡發(fā)展，優(yōu)化教育資源配置，滿足農(nóng)村兒童享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望，農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。寄宿制學(xué)校的班主任，不僅要具備普通學(xué)校班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)，還應(yīng)扮演好學(xué)生健全人格的“引領(lǐng)者”、生活技能的“導(dǎo)向者”、心理健康的“輔導(dǎo)者”、親情教育的“代替者”的角色。

一、健全人格的引領(lǐng)者

人格指?jìng)€(gè)人在適應(yīng)環(huán)境過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)的、獨(dú)特的反應(yīng)方式和行為傾向，能體現(xiàn)個(gè)人的身心組織特色?？伤苄浴⒖勺冃詮?qiáng)的寄宿制學(xué)生由于親情缺失，在其人格發(fā)展的十字路口，如果沒(méi)有人引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的對(duì)錯(cuò)、成敗和社會(huì)現(xiàn)象，誰(shuí)也不能保證被我們成人看成小問(wèn)題的事件就不會(huì)毀其一生。寄宿制學(xué)生的人格向什么方向發(fā)展？發(fā)展到何種水平？往往與其長(zhǎng)期接觸的班主任關(guān)系密切。所以，班主任一定要針對(duì)寄宿制學(xué)生的人格特點(diǎn)和存在問(wèn)題，從感情上俘獲學(xué)生的心，用自己高尚的人格引領(lǐng)學(xué)生向健全人格發(fā)展。

二、生活技能的導(dǎo)向者

生活自理能力是人生存和發(fā)展的基本能力，是學(xué)生走向社會(huì)的必備能力，包括生活態(tài)度、生活習(xí)慣和生活技能三個(gè)相互聯(lián)系的部分。寄宿制班主任首要解決的就是學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)問(wèn)題，尤其是年齡小或過(guò)去缺乏生活自理能力的學(xué)生。

班主任培養(yǎng)寄宿制學(xué)生的生活自理能力：（1）幫助學(xué)生樹(shù)立“自己的事情自己做”“先自理自立，后自能自強(qiáng)”的正確生活態(tài)度，如，勤儉節(jié)約、對(duì)自己言行負(fù)責(zé)；（2）指導(dǎo)學(xué)生做好每件小事，如，洗手、起床、疊被、刷牙、衣服擺放、鞋子穿脫等；（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生活技能，如，小到洗臉?biāo)⒀?、洗衣做飯，大到說(shuō)話行事、與人交往；（4）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如，不隨地吐痰、飯前便后洗手、不亂扔果皮紙屑等。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“良好的習(xí)慣是人在大腦中儲(chǔ)存的一筆錢(qián)，這筆錢(qián)不斷增值，而人在自己一生中就享受著它的利息?！睂W(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成歷來(lái)是班主任工作的重頭戲。所以，僅會(huì)自理生活還不夠，還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如，持之以恒的要求學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度，按統(tǒng)一的作息時(shí)間安排學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)。然而良好的生活習(xí)慣不是一朝一夕形成的，既需要班主任時(shí)時(shí)檢查、監(jiān)督，也需要學(xué)生自我監(jiān)督和相互監(jiān)督。

高素質(zhì)人才不僅體現(xiàn)在文化修養(yǎng)方面，更體現(xiàn)在生活習(xí)慣方面。學(xué)生從小養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，不僅能促進(jìn)智力發(fā)育和學(xué)習(xí)成績(jī)提高，還能使其具備現(xiàn)代社會(huì)道德水準(zhǔn)、適應(yīng)和生存能力。

三、心理健康的輔導(dǎo)者

健康“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的完美狀態(tài)?！奔乃拗茖W(xué)生因親情缺失、管教不力，往往存在自私、冷酷、孤僻、懶惰、膽怯、紀(jì)律性差，或抗性、攻擊、為所欲為、驕橫跋扈、目無(wú)法紀(jì)，或怕苦怕累、意志薄弱、缺乏自尊自信、責(zé)任感和應(yīng)變能力，或承受挫折力差、人際關(guān)系不和諧等心理異常癥狀。這些異常心理不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，還影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，需要班主任必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生心理異常癥狀，運(yùn)用一定的心理疏導(dǎo)技術(shù)，幫助學(xué)生克服異常心理，維護(hù)心理健康，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

試想想，一個(gè)有家得不到溫暖、生活缺少精心照料、長(zhǎng)期不能與家長(zhǎng)感情溝通的小學(xué)生，當(dāng)看到周?chē)g人經(jīng)常同父母在一起時(shí)，寄宿制學(xué)生情感寄托的空缺，會(huì)使他們產(chǎn)生疑慮、孤獨(dú)、自卑、焦躁、憤恨、嫉妒的情緒。如果在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)差、常被教師批評(píng)、被同學(xué)孤立和欺負(fù)，難免會(huì)對(duì)周?chē)水a(chǎn)生仇視心理。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師的深切關(guān)愛(ài)、幫助、鼓勵(lì)和支持是撫慰其情感寄托空缺的良藥，是矯治他們心理不健康的最行之有效的方法。

四、親情教育的代替者

在我國(guó)，教師經(jīng)常扮演家長(zhǎng)代理人的角色。絕大多數(shù)中小學(xué)生把教師視為繼父母后遇到的權(quán)威人物，把對(duì)父母的期望轉(zhuǎn)移到教師身上，希望教師尤其是班主任，像父母一樣給予他們親情方面的關(guān)愛(ài)、生活方面的照料、行為方面的支持、學(xué)習(xí)方面的幫助、精神方面的鼓勵(lì)等。年齡小的學(xué)生越容易把教師當(dāng)作自己父母的化身。

西方一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。”班主任應(yīng)成為神的化身，只有把所有學(xué)生看成自己的孩子，才能照亮每個(gè)學(xué)生的心靈角落。所以，我們應(yīng)做太陽(yáng)，把溫暖灑向大地的每一個(gè)角落，溫暖每一個(gè)學(xué)生幼小的心靈，作為班主任，則應(yīng)當(dāng)給他們更多的關(guān)心，更多的教育引導(dǎo)，更多無(wú)私而博大的愛(ài)。寄宿制班主任更應(yīng)該從各方面尊重、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)他們失落時(shí)，用微笑送去鼓勵(lì)；當(dāng)他們失意時(shí)，用語(yǔ)言送去鼓勵(lì)；當(dāng)他們傷心時(shí)，用行動(dòng)送去鼓勵(lì)……從而走進(jìn)學(xué)生心理世界，與學(xué)生建立溫情如母子、真情似朋友的親密師生關(guān)系。

（作者單位 甘肅省金昌市永昌縣南壩中心小學(xué)）

？誗編輯 董慧紅