施祝旦

摘 要：閱讀是幼兒園開展教學(xué)活動的一項重要內(nèi)容，提高幼兒的閱讀能力有利于為他們將來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。長期以來，在幼兒園的閱讀教學(xué)過程中，普遍存在著教學(xué)模式化的傾向，在一定程度上影響了幼兒園閱讀教學(xué)的效果。從“實踐與探索”“收獲與思考”兩個方面，探討幼兒園“對話式”閱讀教學(xué)的思考與實踐。最終得出結(jié)論：對話式閱讀教學(xué)是幼兒園開展主題閱讀活動的一種行之有效的方式，積極推進(jìn)對話式閱讀教學(xué)也是十分必要的，并且是可行的。

關(guān)鍵詞：幼兒園；對話式；閱讀教學(xué)

幼兒園階段是學(xué)齡前兒童接受正式教育的準(zhǔn)備階段，關(guān)系到幼兒是否能夠更好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)階段的教育。因此，幼兒園階段的教育是十分重要的。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）中指出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”可見，通過閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和技能是幼兒園教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

近兩年來，我采用了“對話式”閱讀教學(xué)方式，收到了良好的效果。下面，就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬υ捠降拈喿x教學(xué)的思考與實踐。

一、幼兒園對話式閱讀教學(xué)的實踐與探索

（一）教師與繪本的對話

指南提出：“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他們以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容?！边@一要求表明：教師作為閱讀活動的組織者，需要做好引導(dǎo)工作。

對于同一個繪本的閱讀活動，不同教師的組織方法可能有很大的差別。因此，教師在開展活動前要設(shè)計最好的組織方法，提高閱讀的效果。如，在對小班繪本《好餓的小蛇》的閱讀活動準(zhǔn)備中，我意識到這個階段的幼兒對于動物都有天生興趣，因而對導(dǎo)入環(huán)節(jié)作如下設(shè)計：首先通過多媒體課件向幼兒呈現(xiàn)一條可愛的小蛇的畫面，進(jìn)而詢問：“小朋友，這是什么動物呀？”“小蛇餓了，它要吃什么呢？”……這樣更好地吸引了他們的注意力。

（二）幼兒與繪本的對話

在閱讀時，應(yīng)讓幼兒自主選擇喜歡的繪本材料，以便捕捉幼兒的興趣所在。

幼兒與繪本的“對話”過程中，教師可采取一些輔助措施幫助幼兒增強(qiáng)對繪本內(nèi)容的了解。可從網(wǎng)上搜集一些與繪本對應(yīng)的動畫素材，增強(qiáng)幼兒對繪本材料的理解；或制作多媒體課件，演示繪本事實。如，《失落的一角》，采用多媒體技術(shù)演示缺了一角的圓尋找一角的過程，利用尋到的一角與圓上的缺角對比，孩子們很興奮地參與其中，發(fā)表著“不是”“錯了”“太小了”等意見，終于找到一角時，孩子們高興地拍著小手，當(dāng)圓卸下一角時，孩子們吃驚地張大了嘴巴，看到圓又唱著歌開始尋找，孩子們發(fā)出“哦”，這說明幼兒已經(jīng)理解了繪本所蘊含的主要信息。

（三）教師與幼兒的對話

在繪本閱讀中，教師既要合理引導(dǎo)幼兒閱讀，又不能將主觀意志強(qiáng)加于幼兒，這就需要教師應(yīng)用一些技巧。

1.鼓勵幼兒自編故事

例如，在《彩虹色的花》閱讀活動中，我就要求幼兒根據(jù)繪本材料，自編故事并發(fā)表自己的看法：“我也想變成彩虹色的花，幫助我們小區(qū)小黃（流浪貓）找一個家”。

2.引導(dǎo)幼兒充分展開想象

例如，《是誰嗯嗯在我的頭上》這一繪本，封面上的小鼴鼠頭上有一坨大便，我讓幼兒思考：“到底會是誰將大便拉到了小鼴鼠頭上？”“小鼴鼠該怎樣尋找那個拉大便的家伙？”以此，讓他們對繪本產(chǎn)生濃厚興趣，提高閱讀的效果。

（四）幼兒與幼兒的對話

指南中提出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)?！币虼?，在繪本閱讀中，幼兒與幼兒之間的對話也是極為重要的。在活動實踐中，有意安排多名幼兒共讀一本繪本材料，根據(jù)不同幼兒的領(lǐng)悟能力，講述自己對繪本的看法。繪本材料描繪都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，這樣可讓幼兒從相互對比中促進(jìn)對繪本材料的多方位認(rèn)識。

二、幼兒園對話式閱讀教學(xué)的收獲與思考

（一）幼兒園對話式閱讀教學(xué)的收獲

1.對話式閱讀教學(xué)能夠喚起幼兒的情感體驗

喚起情感的體驗是閱讀教學(xué)一個重要的目的，在實施對話式閱讀教學(xué)的過程中這也是一個極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。不僅讓幼兒明白繪本里講的是什么，更重要的是讓幼兒去理解繪本的內(nèi)涵，豐富自己的內(nèi)心。

2.對話式閱讀教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的想象

在對話式的閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用巧妙的提問、多媒體動畫技術(shù)、精美的掛圖等多種形式來使幼兒身臨其境，從而激發(fā)起幼兒豐富的想象。例如，在進(jìn)行主題閱讀活動《秋天的顏色》的時候，首先向幼兒展示一些秋天的景色，接著利用多媒體技術(shù)來播放一些秋天的動畫，通過這種形式讓幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。最后讓幼兒交流一下他們心目中的秋天是什么顏色。實踐證明，對話式閱讀教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的想象。

（二）幼兒園對話式閱讀教學(xué)的思考

通過近兩年對“對話式”閱讀教學(xué)的探索與實踐，我覺得，有以下幾方面需要注意：

1.要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界

著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“我們要先變成小孩子，才配做小孩子的先生?！边@句話所說的意思就是作為一個教師，不能只從自己的角度去思考問題，去和幼兒交流，這樣難免會產(chǎn)生距離，而是要把自己想象成他們的同齡人，走入他們的內(nèi)心世界，體會他們的感受，只有這樣才能和幼兒進(jìn)行良好的溝通，消除師幼之間存在的距離感。

2.要善于傾聽幼兒的表達(dá)

一個善于傾聽的老師將會有效地拉近師幼之間的距離。在日常的教學(xué)實踐之中，很多教師在傾聽幼兒想法的時候容易犯的錯誤有兩種：一種是事不關(guān)己，高高掛起，對于幼兒的想法回應(yīng)過于冷淡。另一種就是隨便打斷幼兒的話。所有這些行為都不利于對話的深入，從而影響對話式閱讀教學(xué)的效果。

總之，教學(xué)實踐表明，對話式閱讀教學(xué)是幼兒園開展主題閱讀活動一種行之有效的方式，積極推進(jìn)對話式閱讀教學(xué)也是十分必要的，并且是可行的。但是，由于本人在對話式閱讀教學(xué)方面的探索還不夠深入，以上的闡述仍然有不完善的地方，還有待廣大幼兒教師繼續(xù)為之探索和實踐。

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（作者單位 浙江省慈溪市新浦鎮(zhèn)陽光幼兒園）

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