【摘要】ESP教學(xué)作為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)方向，將成為21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)的主流。論文探索并實(shí)踐中外教師合作的新型的 ESP教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)模式，并對(duì)比不同班級(jí)的教學(xué)效果。論文最后得出結(jié)論，ESP教學(xué)模式能使學(xué)生的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用得到有效的結(jié)合，從而提高ESP教學(xué)效果，開辟出一條符合中國(guó)外語教學(xué)特點(diǎn)的道路。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革;ESP教學(xué);中外教師合作

【作者簡(jiǎn)介】王丹丹（1982.04-），女，漢族，河南周口人，鄭州西亞斯學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】鄭州西亞斯學(xué)院教改基金資助項(xiàng)目，名稱：中外教師合作的ESP教學(xué)模式實(shí)踐研究，編號(hào)：2018JGY B36。

一、問題的提出及選題的意義

如今，中國(guó)與其他國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等領(lǐng)域的交往日益頻繁，這就使得那些既有專業(yè)知識(shí)、又精通外語的復(fù)合型人才越來越受到用人單位的歡迎。我國(guó)高校ESP教育目標(biāo)就是培養(yǎng)這種“專業(yè)+外語”，滿足學(xué)生需求和社會(huì)需求的復(fù)合型人才。ESP（ English for Specific Purposes） 指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課程，如外貿(mào)英語、金融英語和旅游英語等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。

國(guó)外對(duì)于ESP的研究源于20世紀(jì)60年代， Halliday（ 1964）在與他人合著的The Linguistic Sciences and Language Teaching 一書中首次提到了ESP 的概念（轉(zhuǎn)引自蔡基剛，2004：23）。經(jīng)過50年的發(fā)展，國(guó)外對(duì)ESP的研究已相當(dāng)成熟，研究領(lǐng)域也涉及多個(gè)方面，如：ESP 分類 （Hutchinson，1987）、需求分析（Stapa，2003）、教學(xué)方法（Arani，2005）、評(píng)估測(cè)試（Noordin，2005）、師資培訓(xùn)（Kone，2007 ）和教材設(shè)計(jì)（Rahman，2008）等。

國(guó)內(nèi)對(duì)ESP教學(xué)研究起步相對(duì)較晚。楊惠中教授在1978年首次將ESP概念介紹到中國(guó)。進(jìn)入 90 年代，國(guó)內(nèi)探討專門用途英語理論和教學(xué)的文章日漸增多，但大多只是介紹國(guó)外ESP的起源、概念、分類，很少涉及教學(xué)實(shí)踐。2000年之后，國(guó)內(nèi)對(duì)于ESP的研究在數(shù)量上有了一定的增長(zhǎng)，研究范圍也逐漸多元化：有評(píng)介 ESP 最新發(fā)展的（嚴(yán)明、馮莉，2007）;有討論 ESP 性質(zhì)、范疇的（秦秀白，2003），有討論 ESP 與大學(xué)英語關(guān)系的（蔡基剛，2004），有專門研究 ESP 教學(xué)方法的（張建文，2002），有研究課程設(shè)置、教材建設(shè)的（劉慧莉，2003），有研究 ESP 師資培訓(xùn)的（陳冰冰，2005）等。但對(duì)于教學(xué)模式的研究數(shù)量很少，僅有數(shù)篇文章見諸報(bào)端， 如陳愛民，2011;王愛琴，2009;王維平，2010;謝宛伊，2011;張?jiān)幔?012;孫靜，2013等。

ESP教學(xué)作為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)方向，將成為21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)的主流，大學(xué)英語教學(xué)逐步從EGP教學(xué)轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)。但從客觀上講，我國(guó)高校的 ESP 教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。大多數(shù)教師授課以中文為主，采用單純的閱讀和翻譯教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)完ESP課程后發(fā)現(xiàn)學(xué)到還是啞巴專業(yè)英語，不能滿足將來工作中的需要。因此，論文將探索并實(shí)踐中外教師合作的新型的 ESP教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)模式，并對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)班和對(duì)照教學(xué)班的ESP教學(xué)效果從而在全校實(shí)施這種新型的ESP教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)共同體，使學(xué)生的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用得到有效的結(jié)合，從而提高ESP教學(xué)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查的方法調(diào)查學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的態(tài)度和需求。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查共分為兩個(gè)部分：第一部分為學(xué)生的基本信息（性別、年齡、目前的英語水平、目前課余學(xué)習(xí)英語的情況）。第二部分內(nèi)容為一個(gè)學(xué)期之后，提高班和基礎(chǔ)班學(xué)生分別對(duì)中外合作教師和中方教師在ESP即會(huì)計(jì)英語的英語語言知識(shí)講解、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、語言實(shí)踐操練、教學(xué)方法多樣性、學(xué)習(xí)興趣的滿意度評(píng)價(jià)。調(diào)查對(duì)象是河南省某高校2016級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)提高班共計(jì)130名學(xué)生。另外兩個(gè)普通班共計(jì)130名學(xué)生作為對(duì)照班進(jìn)行研究。為保證研究的科學(xué)性和有效性，在研究對(duì)象的選擇上，囊括提高班和普通班共計(jì)260名學(xué)生。

通過教師在課堂上的身體力行以及和同教ESP課程的外教教師交流，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分析和研究，再對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)，不斷探索、改進(jìn)并解決中外教師合作模式下的ESP教學(xué)當(dāng)中遇到的實(shí)際問題，從而穩(wěn)步提高高校ESP教學(xué)質(zhì)量。

三、數(shù)據(jù)資料與分析

1.問卷發(fā)放與回收。調(diào)查對(duì)象是河南省某高校2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)提高班共計(jì)130名學(xué)生。另外兩個(gè)普通班共計(jì)130名學(xué)生作為對(duì)照班進(jìn)行研究。調(diào)查時(shí)間是2018年6月至7月。本研究一共向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷 260份，經(jīng)篩選后剔除15份無效問卷后，獲得有效問卷 245 份，有效回收率為94.2%。

提高班的ESP教學(xué)為中外教師合作模式，基礎(chǔ)班的ESP教學(xué)為中方教師單獨(dú)教授。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的ESP會(huì)計(jì)英語教學(xué)，本調(diào)查針對(duì)以下5個(gè)方面中外教師合作和中方教師教學(xué)效果進(jìn)行5分制滿意度評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)教師在英語知識(shí)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性方面得到學(xué)生認(rèn)可，而中外合作教學(xué)中在文化和語言實(shí)踐能力訓(xùn)練、教學(xué)多樣性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面得分更高。

此外，在調(diào)查中，在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)提高班共計(jì)130名學(xué)生調(diào)查中，有超過一半（78.06%）認(rèn)為中外教合作教學(xué)更好。

2.中外教師在ESP課程中的角色分工。合作教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是明確專業(yè)人員、合作的角色和責(zé)任（Hutchinson&Waters， 1987：164）。ESP教師知識(shí)構(gòu)成，主要包括英語語言文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)。如下圖所示：

結(jié)合之前對(duì)中外教師教學(xué)效果的反饋對(duì)比，可以得出：中國(guó)教師更擅長(zhǎng) ESP教學(xué)中涉及的英語語言文化知識(shí)以及教育學(xué)方面的知識(shí)，外教更擅長(zhǎng)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，尤其是專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。除此之外，中國(guó)教師英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，容易把握我國(guó)外語教育政策，了解學(xué)生需求以及中國(guó)學(xué)生的語言習(xí)得特點(diǎn)。外教則能夠保證準(zhǔn)確地道的語言輸入，熟悉專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解也更形象和透徹，有利于學(xué)生對(duì)枯燥的ESP教學(xué)產(chǎn)生興趣。

四、結(jié)果討論與建議

1.中外合作ESP教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（1）創(chuàng)造地道的語言輸入氛圍?；谥型夂献鹘虒W(xué)模式的ESP教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上能夠沉浸于地道的英語環(huán)境之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高英語教學(xué)的效率。另外，外教性格普遍比較開放活潑，肢體語言比較豐富，他們的課堂氛圍比較輕松幽默，有利于引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生克服緊張的情緒，從而能夠很快地融入英語課堂教學(xué)中。

（2）中國(guó)英語教師能擔(dān)當(dāng)外教和學(xué)生的橋梁。在中外教師ESP合作教學(xué)中，中國(guó)英語教師比較了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣和需求，再加上語言的優(yōu)勢(shì)，他們更容易和學(xué)生溝通，能夠充分充當(dāng)外教和學(xué)生之間的橋梁，更容易發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)的效率。另外，中國(guó)英語教師很多都是英語教育專業(yè)畢業(yè)，他們?cè)趯W(xué)生時(shí)受過教學(xué)方面的理論指導(dǎo)，從事教學(xué)工作之后，又受過嚴(yán)格的教學(xué)培訓(xùn)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于對(duì)課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

（3）發(fā)揮外教具備ESP專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)。在高校大學(xué)英語部門任教的外教，絕大多數(shù)的專業(yè)背景不是語言學(xué)，而是金融學(xué)、法律、藝術(shù)、體育、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。也就是說，很多外教不僅具有語言教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，還具有其他專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。有些外教在大學(xué)任教之前，還從事過其他專業(yè)的工作，具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，他們?cè)贓SP教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，能極大地提高ESP教學(xué)的質(zhì)量。

2.中外合作ESP教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

（1）缺乏對(duì)ESP教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重視。目前，中外合作辦學(xué)普遍重視硬件和課程設(shè)置，而聘任外教的師資條件有限。對(duì)本校教師進(jìn)行定期培訓(xùn)較少，出國(guó)進(jìn)修機(jī)會(huì)不是特別多。因此，使得外教教師數(shù)量和中國(guó)英語教師的教學(xué)質(zhì)量無法滿足ESP教學(xué)需求，中外合作ESP教學(xué)中僅僅處于起步和摸索階段。

（2）中外教育存在差別，外教難以把握學(xué)生的真實(shí)水平。鑒于中外教育的社會(huì)地位、辦學(xué)形式、課程模式、考核評(píng)價(jià)體系等方面的不同，外教難以望聞問切，對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確把握中國(guó)高校學(xué)生的真實(shí)水平，導(dǎo)致設(shè)定的課堂任務(wù)在執(zhí)行的時(shí)候會(huì)遇到一定的困難，難以發(fā)揮中外教師合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（3）課堂教學(xué)出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。盡管是中外教師合作教學(xué)，但多數(shù)課堂活動(dòng)是以外教為主導(dǎo)地位的，中國(guó)教師無所適從，僅充當(dāng)了外教助手和學(xué)生翻譯的作用，課堂嚴(yán)重出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。中國(guó)教師未能充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)中處于被動(dòng)地位。因此，如何實(shí)現(xiàn)中外教師更好的合作，需要繼續(xù)摸索。

3.如何更好地促進(jìn)中外合作ESP教學(xué)。

（1）加強(qiáng)中外教師的有效溝通，吸收專業(yè)教師的合理建議。加強(qiáng)中外教師的積極有效的溝通，溝通包括課前備課、課堂管理、課后反思等。中國(guó)英語教師在課堂上不能完全以外教為中心。除此之外，在課前和課后應(yīng)積極與外教進(jìn)行交流反饋。在專業(yè)知識(shí)方面，應(yīng)積極向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，確保能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)ESP的教學(xué)特色。

（2）加強(qiáng)外教對(duì)中國(guó)高校教育的理解和把握。針對(duì)多數(shù)外教不了解中國(guó)高校教育現(xiàn)狀的情況，有必要對(duì)外教進(jìn)行短期有效地培訓(xùn)，從而加強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)高校教育的了解，掌握中國(guó)高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠更有針對(duì)性和目的性，授課更有條理，內(nèi)容更豐富。

（3）積極授課效果進(jìn)行檢查。在開課前，應(yīng)通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做初步調(diào)查，進(jìn)行需求分析，可以使中外合作ESP教學(xué)更有針對(duì)性。在開課中后期，可以通過訪談、問卷調(diào)查等方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出反饋。中方和外教積極溝通反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

五、結(jié)語

ESP教學(xué)作為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)方向，將成為21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)的主流，大學(xué)英語教學(xué)逐步從EGP教學(xué)轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)。本研究為ESP教學(xué)模式提供了新的改進(jìn)思路。通過合作，中方老師和外方教師可以相互借鑒，使彼此的教學(xué)視野和教學(xué)方法逐漸國(guó)際化。本研究對(duì)中外教師合作提出來一些合作框架，希望能有更多的教學(xué)實(shí)踐研究對(duì)該模式進(jìn)行進(jìn)一步研究，發(fā)揮ESP課程自主性強(qiáng)的特點(diǎn)，開辟出一條符合我國(guó)外語教學(xué)特點(diǎn)的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)明.大學(xué)專門用途英語（ESP）教學(xué)理論與實(shí)踐[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009.