吳迪

摘 要：數(shù)學課程標準中指出：“使學生能夠探索和解決簡單的實際問題，通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。”所以，教師有義務引導學生在實際情境中進行探索，在探索學習過程中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索研究能力。

關鍵詞：探索能力；學習體驗；問題情境

一個人的自主能力在潛意識中往往能得到發(fā)揮，其威力將勢不可擋。在教學過程中，教師要循序漸進，循循善誘，同時加以誘導，讓學生在學習過程中主動獲取知識，堅持探索，久而久之就會形成一種能力，這就是學生探索能力。那么，如何培養(yǎng)學生的自主探索能力呢？

一、要豐富學生的學習體驗

教師在教學中需組織與設計有利于學生積極主動地將外在客觀的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生頭腦中自己的認知結(jié)構(gòu)。在教學活動過程中，要重視學生獲取知識的思維過程，創(chuàng)設問題、生活情境，引導學生積極參與學習過程，豐富學生的學習體驗，發(fā)展自身的探索能力。

二、在問題情境中鍛造探索能力

探索和創(chuàng)新離不開疑問，問題是探索的起點，又是探索的動力。所以，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，以疑點點燃學生的思維火花，從而引導學生在問題的牽引下主動探索，獲取知識，增長能力。例如，在教學“長方形面積的計算”一課時，我創(chuàng)設了如下問題情境。（1）出示一個長4厘米，寬2厘米的長方形，設問：怎樣量出這個長方形的面積呢？（數(shù)方格法）（2）怎樣量出學校長方形操場的面積？還能用剛才所用的方法嗎？當學生的思維處在“矛盾”狀態(tài)時，組織學生以小組合作形式主動探索新知。

三、在生活情境中鍛造學生的探索能力

在實際生活中引出數(shù)學知識，構(gòu)建數(shù)學模型。溝通數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數(shù)學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念之間的聯(lián)系。由抽象概括的數(shù)學知識來認識生活，深入探究，提高數(shù)學在學習者心目中的價值。例如，在教學“分數(shù)的認識”一課時，就是先提出要把一張餅平均分給3個人，每人得到多少餅？學生利用以前的學習經(jīng)驗已經(jīng)解決不了這個問題了，因為這是一個新的數(shù)學模型，即部分與整體之間的關系問題。這時教師適時結(jié)合上面的問題抽象出分數(shù)的概念，進而學習分數(shù)的有關知識。

四、提倡研究性學習，鍛造學生的探索能力

研究性學習作為一種學習方式，是指教師或其他成人把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。他基于學生的直接經(jīng)驗，以獲取關于探究學習的直接經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本目的。在研究性學習中各學科課程的知識可以延伸、綜合、重組與提升，并培養(yǎng)學生解決問題的能力與探索能力。

五、確立學生主體地位，提高學習的參與度

蘇霍姆林斯基也曾說過：“教學就是教給學生能夠借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思索的活動。”所以，在教學中確立學生的主體地位，參與探求知識，培養(yǎng)發(fā)展主動獲取新知的能力。

總之，培養(yǎng)學生探索能力的有效途徑還有很多，需要我們教者去悉心鉆研。

（作者單位 吉林省通榆縣蘇公坨學校）

編輯 李建軍