聶小娟

摘 要：作文課的模式突破不易，難以在課上出實效，那么習作指導課的教學模式該如何突破才能取得實效呢？在教學過程中進行了探索，認為上好作文課要從勤寫下水文、精心指導作前準備、將課堂還給學生三個方面入手。

關(guān)鍵詞：下水文；效益；課堂

作文課的模式突破不易，難以在課上出實效，那么習作指導課的教學模式該如何突破才能取得實效呢？我在教學過程中進行了探索，認為上好作文課要從以下幾個方面著手：

一、教師勤寫下水文

舊的作文課教學模式有這樣一個套路：記事作文，寫清起因、經(jīng)過、結(jié)果；經(jīng)過部分是重點，要把人物的語言、動作、神態(tài)、心理變化寫出來。人物作文，抓住人物的特點寫，先寫外貌特點，再寫性格品質(zhì)特點；重點要選擇典型的事例來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，還是要把人物的語言、動作、神態(tài)、心理變化寫出來。但實際上這個套路對于學生寫好某一篇具體的作文來說收效甚微，就如我第一次上《家鄉(xiāng)美食》一樣，按順序?qū)懬逯谱鬟^程，把色香味寫具體，這樣的指導就能讓學生寫好家鄉(xiāng)美食嗎？

葉圣陶先生說：“語文老師教學生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步?！蓖ㄟ^寫下水文，教師才能站在學生的角度思考如何選材，寫作的重難點在哪，如何運用在閱讀教學中學過的方法進行表達，才能真正體驗寫作規(guī)律。在指導寫《家鄉(xiāng)美食》這課時，我試著寫了下水文，于是在備課時我站在學生的角度，抓住制作過程中的一系列動作這一難點，把表現(xiàn)色香味時的個人體驗作為重點，這兩點編排教學程序，結(jié)果學生寫起來輕松多了。

實踐出真知，貼近學生實際并略高于學生水平的下水文使教師對每一次作文指導的重難點有較準確的把握，清楚地知道著力點在哪兒。

二、精心指導作前準備

有些學生親身經(jīng)歷的事，寫出來卻枯燥無味，除了語言貧乏外，主要是因為沒有思維的參與，在親歷事情的過程中沒有思考如何表述，時過境遷，又無法復原經(jīng)歷事情的場景了，而養(yǎng)成日常觀察和思考的習慣是學生最主要的習作習慣之一，所以我們盡量不要讓學生毫無準備地來寫作，利用作前準備指導學生有方法有目的地觀察、體驗，培養(yǎng)留心觀察能力與習慣，有意識地引導學生參加多種活動，豐富自己的閱歷，增加感情體驗和認知經(jīng)驗。

為寫好《家鄉(xiāng)美食》，我親身品嘗了鎮(zhèn)江的幾種美食：“好再來”的鍋蓋面、宴春的湯包、鎮(zhèn)江香醋蘸肴肉，完成下水文后，明晰了需要觀察和體驗的重點，布置學生具體的觀察提綱，要求學生帶著目的自己去觀察品嘗，將要點記錄下來。教師指導學生有目的地觀察，可以激起已有的記憶儲備，拓寬寫作思路，提高課堂效率。這樣在課堂上完成制作方法和品嘗體驗的交流就不會難為無米之炊，課堂上學生感同身受、暢所欲言、不吐不快。同時這也培養(yǎng)了學生日常觀察與思考相結(jié)合的習慣。

三、將課堂還給學生

一節(jié)理想的指導課，教師專門指導的時間不應(yīng)超過15分鐘，如果教師滿堂講、學生滿堂答，當下課鈴響時留在學生記憶中的只會是只言片語。所以再上這課時我十分注意時間的分配，力求構(gòu)建“動靜結(jié)合、積極構(gòu)思、快速起草、反復修改”的課堂。我在課前已重點明晰、胸中了然，學生觀察細致，自然不吐不快，課上只需對重點難點指導激發(fā)，學生會的不講，學生易懂的一筆帶過，把時間和精力用在刀刃上。教師的指導性體現(xiàn)在如何把零散的學生發(fā)言通過老師的引領(lǐng)，來得到每個人習作水平的提高，還體現(xiàn)在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)典型，即時備課，在口頭評改中對學生“想表達而表達不清的”“想修改而不知如何修改的”地方畫龍點睛，補充講解，使學生對如何寫好、修改好作文更加清晰明了。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市紅旗小學）

編輯 李建軍