楊梅

在課改春風(fēng)的席卷下，以教師講授為主的課堂教學(xué)模式也不再適應(yīng)時(shí)代的要求，代之而起的是倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的“有效性課堂教學(xué)模式”。我校教師很榮幸地加入了課改實(shí)驗(yàn)教師的隊(duì)伍。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，均有了較大的改變，但也存在問題，在此，我就自己和其他教師在實(shí)踐“有效性課堂教學(xué)”過程中發(fā)現(xiàn)的問題膚淺地談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、課堂組織形式

貴州是典型的喀斯特地形，山高路陡，人口分布不集中，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校學(xué)生偏少，城市學(xué)校學(xué)生偏多，而且城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)不同，認(rèn)知能力也不相同，城里班上學(xué)生多，學(xué)生們七嘴八舌，一個(gè)老師無(wú)法應(yīng)付，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校班上學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限以及其他一些內(nèi)在、外在的原因，許多學(xué)生膽量小，怕回答問題，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，有時(shí)教學(xué)效果還真不如教師直接陳述好。采用分組討論的“參與式學(xué)習(xí)”模式在體現(xiàn)課堂有效性教學(xué)上勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂秩序“混亂”或鴉雀無(wú)聲，致使很多時(shí)候老師只是把“參與式學(xué)習(xí)”作為一種良好的愿望而對(duì)待，偶爾拿來(lái)裝裝樣子。造成這種局面的主要原因除與班級(jí)學(xué)生人數(shù)不均和學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)外，還有以下原因。

1.受中考、高考指揮棒的影響

作為基層教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和承擔(dān)具體教學(xué)工作的教師，誰(shuí)敢拿學(xué)生的未來(lái)開玩笑？由中考、高考衍生出的一系列考試扼住了課改的脖頸，尤其捆住了教師的手腳，無(wú)法實(shí)施進(jìn)一步的創(chuàng)新。

2.缺乏有效的理論支持

如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，需要廣大教師在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷的探索與實(shí)踐、創(chuàng)新與積累。

3.“參與式學(xué)習(xí)”模式需要一個(gè)適應(yīng)的過程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在老師和學(xué)生心中根深蒂固，突然換一種方式，彼此都很難適應(yīng)，尤其是學(xué)生。

二、課堂評(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，二者不可偏廢。教師更多地關(guān)注的是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極、肯定的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但不能因?yàn)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在學(xué)生升學(xué)中起不到應(yīng)有的作用而懷疑過程評(píng)價(jià)的重要性，我們最終不是為學(xué)生的某一次考試負(fù)責(zé)，而是要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。老師在對(duì)學(xué)生的成功表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的同時(shí)，也不要忘記對(duì)學(xué)生的失誤的“指引”。教師要敢于指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，幫助他們走出誤區(qū)，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，千萬(wàn)不要認(rèn)為這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只要我們不采用打擊、挖苦、諷刺的方式，本著真心實(shí)意地為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，我相信學(xué)生一定會(huì)虛心接受的。在開展有效性教學(xué)過程中，部分學(xué)生窮于應(yīng)付，根本不動(dòng)腦子去思考，他們“探究”的結(jié)論也就可想而知了。在對(duì)待學(xué)生的這些問題時(shí)，教師的遷就就是縱容，往往會(huì)適得其反。

作為課程改革的具體實(shí)施者，基層教師肩上的擔(dān)子很重，在實(shí)踐課堂有效性教學(xué)理念中偶爾出現(xiàn)失誤和偏差是可以理解的，俗話說(shuō)，萬(wàn)事開頭難。

在目前的各種教師評(píng)價(jià)方案中，用得最多的就是學(xué)生的考試成績(jī)，因?yàn)樗庇^、簡(jiǎn)單，且便于操作。許多人也知道這并不科學(xué)，但還是對(duì)此情有獨(dú)鐘，使得很多教師即便開展了課改教學(xué)，也是做做樣子罷了。

無(wú)論是老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，都不能脫離實(shí)際，脫離生活。任何時(shí)候、任何形式的評(píng)價(jià)都只代表一個(gè)過程，高考制度要改，學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制要改，對(duì)教師的不合理評(píng)價(jià)也要改。

三、課堂關(guān)注

在開展有效性課堂教學(xué)中，許多教師談及課堂時(shí)，經(jīng)常談到對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注不夠等問題。對(duì)此，我認(rèn)為教師首先得轉(zhuǎn)變觀念，不能總是認(rèn)為只有讓學(xué)生在課堂上發(fā)了言才是對(duì)學(xué)生的足夠關(guān)注。況且，在課堂有限的時(shí)間里讓每一位學(xué)生逐一表達(dá)自己的見解是不現(xiàn)實(shí)。在有效性課堂教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常采用的分組討論就體現(xiàn)著對(duì)全體學(xué)生的足夠關(guān)注。在分組討論教學(xué)模式中，學(xué)生們一起動(dòng)手，一起思考，一起交流，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使后進(jìn)生也能積極地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力，動(dòng)手能力、概括能力和合作能力，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。

四、課堂目標(biāo)

在實(shí)施有效性教學(xué)中，教師講得少了，學(xué)生活動(dòng)得多了，許多老師的感言是教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成了。教學(xué)有法，但無(wú)定法，我認(rèn)為，我們不能機(jī)械地套用某種模式，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，因材施教，因地制宜。要在教改精神的指導(dǎo)下，該講授的時(shí)候還是要大膽地講。比如：在農(nóng)村學(xué)校完全讓學(xué)生自己完成教材內(nèi)容還存在著一定的困難，但教師適當(dāng)?shù)闹v授可以解決這個(gè)矛盾。關(guān)于探究，也不能完全按課本的設(shè)計(jì)死搬硬套，一定要尊重學(xué)生的生活實(shí)際，必要時(shí)對(duì)教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理將身邊的見聞或?qū)嵗谌虢虒W(xué)中，只有這樣，才能使學(xué)生的探究更加豐富，課堂更加精彩，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，教改是我們每一個(gè)教育工作者都無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問題，尤其是基層教師，任何逃避和畏懼都是不負(fù)責(zé)任的。在目前的狀況下，我們只有大膽探索、不斷創(chuàng)新，巧妙地將各種先進(jìn)的教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，輕松實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位 貴州省赤水市第六中學(xué)）

編輯 曾彥慧