程良

摘要：本文針對(duì)在江蘇省徐州技師學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出相應(yīng)的解決措施。為進(jìn)一步進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校企合作 校外實(shí)訓(xùn)基地 共贏

目前，中職院校建立校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)教育已成為中職院校職業(yè)教育的一個(gè)顯著的標(biāo)志，也將是中職院校培養(yǎng)高技能人才的不斷探索與實(shí)踐的必由之路。因此，中職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)院校把在校學(xué)生轉(zhuǎn)化為高技能應(yīng)用型人才的中間紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與操守的不可或缺少的手段。然而，由于我國(guó)目前工業(yè)化建設(shè)尚有一段比較長(zhǎng)的路要走，而且職業(yè)教育與企業(yè)要實(shí)現(xiàn)無(wú)縫搭接，其本身還不完善，還有不少的制約因素要亟待解決。

為此，對(duì)于中職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展還需要進(jìn)行必要的研究與探索，方能走出一條符合國(guó)情、地情、校情、廠情的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展之路，為學(xué)生更快更好的融入企業(yè)、勝任自己的工作崗位提前做好準(zhǔn)備。

一般而言，實(shí)訓(xùn)基地可分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩種形式。而通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)基地建設(shè)來(lái)滿(mǎn)足中職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求，對(duì)于中職院校來(lái)言，要求相對(duì)較高，需要學(xué)校自身有一套完整的產(chǎn)業(yè)鏈，且受一定的專(zhuān)業(yè)限制，從而不可能滿(mǎn)足所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需求。為此，需要校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)來(lái)做為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的補(bǔ)充而存在，而校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)于中職院校而言，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，并成為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才主要途徑。同時(shí)，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地不僅可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所的不足，還可以創(chuàng)設(shè)一種能夠有效地促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)的社會(huì)交往情境。校外實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，形式上初步實(shí)現(xiàn)與社會(huì)真正零距離接觸。同時(shí)，企業(yè)通過(guò)引入實(shí)習(xí)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面，降低經(jīng)營(yíng)成本，實(shí)現(xiàn)更多的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)；另一方面，又為企業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備人才。

目前，中職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展遇到了一定的瓶頸，而使得這一看似能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏的中職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在現(xiàn)實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)中可謂是困難重重。

一方面職業(yè)院校建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)能夠接受中職院校學(xué)生來(lái)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)還是有著很大的不同：中職院校更多的是承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任，而企業(yè)更注重的是企業(yè)的效益問(wèn)題。若是違背了企業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)于中職院校與企業(yè)，往往難以建立起長(zhǎng)期穩(wěn)固的校企合作關(guān)系。

二是有關(guān)校企合作作為人才培養(yǎng)模式的制度的完善和社會(huì)認(rèn)可度還停留在一定層面上，由于我國(guó)現(xiàn)階段工業(yè)雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是整體而言工業(yè)化水平并不算太高，由此帶來(lái)的不利因素之一就是雖然目前我國(guó)對(duì)于中職院校校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展制訂了一些相關(guān)配套制度，但是這些制度在實(shí)際保障中職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展、促進(jìn)企業(yè)對(duì)中職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展的認(rèn)可還是停留在形式上，使得這些有利于中職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展的相關(guān)制度還有待于完善。面對(duì)日趨高度復(fù)雜化、成熟化、市場(chǎng)化動(dòng)作的企業(yè)而言，從這些制度的制訂、落實(shí)還是具有一定的滯后性，從而使得企業(yè)與中職院校在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還存有較大分歧。

三是學(xué)生對(duì)于崗位及企業(yè)文化認(rèn)同還是有一定的時(shí)間方能形成。一方面是院校與企業(yè)的的工作學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了重大變化；另外一方面是企業(yè)對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)能力、承壓能力都提出了相對(duì)于學(xué)校更高的要求，例如假期的安排、工作時(shí)間的長(zhǎng)短變更，而這些企業(yè)制度使學(xué)生需要有更高的心態(tài)、思維、習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，而一些學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這樣的改變，為此急需加強(qiáng)這方面的工作，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)后心態(tài)的轉(zhuǎn)變。

四是校企合作培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間問(wèn)題影響比較突出，往往學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，整個(gè)實(shí)習(xí)期為3-6個(gè)月居多。然而企業(yè)則往往是不間斷生產(chǎn)，為此如何合理安排學(xué)生入廠實(shí)習(xí)并保證企業(yè)生產(chǎn)具有連續(xù)性，以保證企業(yè)的效益，也成為建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地必須要研究的一個(gè)問(wèn)題。

五是校外實(shí)訓(xùn)基地考核方法缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。大多數(shù)校外實(shí)訓(xùn)考核方法以實(shí)習(xí)單位直接掌控和教師評(píng)價(jià)為主。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，企業(yè)要對(duì)學(xué)生作出具體真實(shí)的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，而實(shí)訓(xùn)單位一般是中小企業(yè)，企業(yè)的考核制度并不是很完善，不能完全按照學(xué)校的預(yù)期給予真實(shí)有效的評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)通過(guò)學(xué)生提交的經(jīng)過(guò)企業(yè)考核的實(shí)訓(xùn)報(bào)告來(lái)進(jìn)行考核，但是交上來(lái)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告的評(píng)語(yǔ)都是評(píng)價(jià)很高。不能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)狀況。所以，對(duì)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的考核方法也有待進(jìn)一步規(guī)范和改進(jìn)。

因此，對(duì)于當(dāng)前校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展，尤其是結(jié)合我市主要企業(yè)為機(jī)械制造行業(yè)，建立切實(shí)可行的、符合校企雙贏的職業(yè)院校校外實(shí)訓(xùn)基地可以從以下四面方面考慮，方可在一定程度上解決當(dāng)前校企合作所遇到的困難，從而極大發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展在培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才上的優(yōu)勢(shì)。

一是學(xué)校應(yīng)充分考慮減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)。選擇培養(yǎng)模式時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分考慮企業(yè)的利益，采用最小代價(jià)的培養(yǎng)模式，最大限度減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)。例如，可采用訂單式培養(yǎng)模式，因其培養(yǎng)成本低廉，所以深受企業(yè)歡迎。另一方面，由于大多數(shù)企業(yè)沒(méi)有校企合作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)、管理、考核以及評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)共同研究。并以學(xué)校為主， 從企業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，制定行之有效的實(shí)習(xí)生管理、考核指標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系，以減少企業(yè)管理人員的負(fù)擔(dān)，并確保實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)質(zhì)量。

二是提升中職院校對(duì)于基地服務(wù)能力。現(xiàn)在，大多數(shù)校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)謀求發(fā)展， 為學(xué)生尋找就業(yè)門(mén)路主動(dòng)找企業(yè)尋求合作而建立的，企業(yè)與學(xué)校主動(dòng)合作所建立的還很少。學(xué)校要通過(guò)多種形式， 提升校外實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)能力， 建立可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制， 以互惠互利、文化融通、互相促進(jìn)、共同發(fā)展為導(dǎo)向， 實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的雙贏， 保證基地穩(wěn)定持續(xù)運(yùn)行。校外實(shí)訓(xùn)基地要以服務(wù)求發(fā)展， 融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、研究、生產(chǎn)、服務(wù)為一體， 利用自身的理論和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為企業(yè)開(kāi)展訂單培養(yǎng)、提供產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣、員工培訓(xùn)和咨詢(xún)等全方位的服務(wù)， 幫助企業(yè)解決技術(shù)難題； 通過(guò)科研立項(xiàng)， 與企業(yè)共同完成工程改造和開(kāi)發(fā)科技產(chǎn)品， 并加速科技成果的轉(zhuǎn)化工作； 最大限度地利用先進(jìn)的設(shè)備、良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地， 實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的社會(huì)化， 面向社會(huì)開(kāi)放， 提供多方位服務(wù)。

三是對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的所需要高質(zhì)量師資力量的打造，從而建立起基于內(nèi)部中職院校與外部企業(yè)基地建設(shè)與發(fā)展相結(jié)合的保障機(jī)制。一方面，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，打造專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師服務(wù)企業(yè)的能力，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等途徑，把教師培養(yǎng)成既是教師又是技師的“雙師型”人才，同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)技能人員作學(xué)院的兼職教師，造就一批雙師型教師隊(duì)伍，提高教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。這些方面可通過(guò)購(gòu)制學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備時(shí)與企業(yè)達(dá)成一些教師進(jìn)入企業(yè)一線進(jìn)行頂崗，從而切實(shí)提高其實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。對(duì)于學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)能起到很好幫輔作用。

四是除了完善和規(guī)范學(xué)校的內(nèi)部機(jī)制外，還缺乏對(duì)該機(jī)制起協(xié)調(diào)作用的第三方存在，這個(gè)第三方應(yīng)該是國(guó)家，應(yīng)由國(guó)家適度干預(yù)并制定政策法律予以鼓勵(lì)與保障。比如，通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)建立量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，從實(shí)訓(xùn)基地的建立、協(xié)議的履行、運(yùn)行的效度等方面進(jìn)行考核和評(píng)定，對(duì)考核結(jié)果好的企業(yè)要給予稅收、信貸等方面的優(yōu)惠。同時(shí)，國(guó)家通過(guò)政策導(dǎo)向，營(yíng)造利益驅(qū)動(dòng)環(huán)境，讓企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展，更有利于校外實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)定運(yùn)行。國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展歷史較長(zhǎng)，且受到各國(guó)政府的重視，在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面形成了具有職教特色的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。我國(guó)目前也在職業(yè)教育相關(guān)機(jī)制上重視這方面的工作，教育部印發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》中指出：重點(diǎn)支持建設(shè)1000個(gè)設(shè)備對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)對(duì)接職業(yè)崗位、裝備先進(jìn)一流、人員配套齊全、管理水平較高，具備教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定和生產(chǎn)等多種功能，支撐學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，提高中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的水平和支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的能力。三部委《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)（教職成[2010]9號(hào)）中指出：改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)。立足校企資源共享、互利共盈，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過(guò)示范校建設(shè)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的契機(jī)，可以大力改善我校目前實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足以及學(xué)生實(shí)際動(dòng)手不夠的狀況，抓住這次機(jī)遇，積極推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，爭(zhēng)取建設(shè)成高水平、示范性的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，使我校以及周邊院校中職畢業(yè)生的技術(shù)和職業(yè)能力普遍達(dá)到數(shù)控中級(jí)工職業(yè)資格水平，促進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制的形成；加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行“雙證書(shū)”教育，形成特色鮮明的緊密聯(lián)系生產(chǎn)一線，校企合作辦學(xué)，資源共享的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，積極推動(dòng)我校職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)體系與管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，具有代表性的有德國(guó)的“雙元制”模式、美國(guó)的“合作型”實(shí)訓(xùn)模式、英國(guó)的“工讀交替”模式、澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”模式、以新加坡為代表的“教學(xué)工廠”模式等。發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的共同點(diǎn)之一是政府在職業(yè)教育上具有完善的政策法規(guī)和資金投入保障。因此，如何通過(guò)政策、措施引導(dǎo)職業(yè)教育與企業(yè)合作，彼此建立共贏的關(guān)系，以及中職院校與企業(yè)積極探索中職院校的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與發(fā)展這也將是我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)的關(guān)注焦點(diǎn)。

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