龍恩偉

【摘要】學(xué)習(xí)困難問題在中小學(xué)學(xué)生中普遍存在，不僅阻礙了學(xué)生健康、全面發(fā)展，同時也給教學(xué)工作帶來各種困擾。馬克思主義認為：人的本質(zhì)是人的自由的、自覺的主觀能動性。發(fā)展是人的本能，具有層次性和多樣性。學(xué)困生是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的“資源人”，因而也是可以通過教育予以轉(zhuǎn)化的。文章主要探討了在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)物理

【中圖分類號】G633.7【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-008-01

“學(xué)習(xí)物理是好玩的，但學(xué)好非常難”，因而在初中物理教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性較高，但學(xué)習(xí)成績往往不盡如人意，也由此產(chǎn)生了部分學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目成績較好，但學(xué)習(xí)物理的時候往往就成了“困難戶”的現(xiàn)象。《教育學(xué)》指出：學(xué)困生是指智力在正常范圍內(nèi)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，目的不明確，缺乏自信和上進心，上課注意力易分散，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。從筆者多年的觀察中可以知道，該類學(xué)生的智力及感官條件與物理學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生一樣正常，但物理學(xué)困生學(xué)習(xí)的成效低于其智力潛能的正常期望水平，在學(xué)習(xí)活動中形成的學(xué)習(xí)效果長期未能達到教學(xué)目標(biāo)的一般要求。作為初中物理課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)秉承這樣的理念：目前學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)的成效上暫時落后于教學(xué)目標(biāo)的要求，但只要教導(dǎo)得法，轉(zhuǎn)化得法，學(xué)困生物理學(xué)習(xí)的能力水準(zhǔn)是可以提高的。由此，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)心學(xué)生，把學(xué)習(xí)物理困難學(xué)生當(dāng)成重點培養(yǎng)轉(zhuǎn)化對象，不斷灌輸物理學(xué)習(xí)的正能量，幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)困難，增強物理學(xué)習(xí)的自信心。

1. 農(nóng)村初中物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.1物理學(xué)科本身的因素影響

物理學(xué)是一門以物理概念為基石，以物理學(xué)定律為主干，建立嚴密的邏輯體系的理論科學(xué)。物理學(xué)知識具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性，表現(xiàn)在物理中的概念、定律、原理的文字敘述比較言簡、嚴謹而又意深，這就給初中階段的學(xué)生造成理解上的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。如：物體吸熱后溫度升高了100℃和升高到100℃，含義截然不同。學(xué)生不咬文嚼字就很難理解；其次，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中物理知識的導(dǎo)入、引出，大多源于實驗，因而實驗尤為重要，而目前農(nóng)村初中不多的實驗儀器配備影響了教師實驗演示、也影響了學(xué)生實驗動手操作能力的培養(yǎng)，最終影響到學(xué)生對物理知識的掌握；第三，物理是一門與物理知識緊密聯(lián)系又區(qū)別于物理學(xué)的科學(xué)。在物理學(xué)上要利用物理手段為理論和實踐開辟道路，并對各種結(jié)論加以檢驗，因此物理是學(xué)好物理學(xué)的基礎(chǔ)。但物理學(xué)知識又有別于物理知識，它有其特定的物理意義。

1.2學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣

農(nóng)村初中物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，大部分學(xué)生認為物理學(xué)習(xí)是枯燥的、無味的，與實際生活脫離較大，沒有實際用處，而且物理抽象，不容易學(xué)。因而在學(xué)習(xí)的過程中感受不到物理學(xué)的樂趣，在對待物理學(xué)習(xí)、物理作業(yè)態(tài)度上十分消極，甚至抱有抵觸情緒，對老師交代的課程任務(wù)應(yīng)付了事，長此以往，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上形成的知識斷層越積越大，甚至形成了“破罐子破摔”的想法，對物理產(chǎn)生畏難情緒。

1.3教師教育不得法，忽視個性的差異

物理教師如果能組織既形象生動又直觀準(zhǔn)確的實驗，運用深入意境，利用妙趣模生的物理語言激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗。有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法。教學(xué)中著眼于知識的傳授，不會因材施教，更不會因時施教（能力是處在發(fā)展之中，時時在變化），只重視多教給學(xué)生知識，而忽視能力的培養(yǎng)更不注意關(guān)心困難生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成困難生的情感障礙。

2. 農(nóng)村初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

2.1引導(dǎo)學(xué)生認識物理學(xué)習(xí)重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)物理教學(xué)的心理特點，學(xué)生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特現(xiàn)象，他們對使用和維修家用電器、解釋自然現(xiàn)象感到新鮮有趣，想得到能用于生活實際的物理知識；他們常會從祖國在科技方面取得重大成就和古今中外科學(xué)家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)出一種將來想在科技方面作出貢獻的愿望，因此，教師應(yīng)該把課堂傳授的這些知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理，這樣學(xué)習(xí)物理的自覺性就自然會調(diào)動起來。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，實施差別化教學(xué)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要時期，這一階段的學(xué)生處于青年初期的以學(xué)習(xí)理論為主的抽象邏輯思維階段，具有十分復(fù)雜的理論課程內(nèi)容。由于初中階段學(xué)生來自于不同的生源地，個體之間存在著物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等諸多因素的差異，由此造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、課堂接受能力不強等問題。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)對所教授的班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個大致的了解，并且熟悉學(xué)生大致的學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)過程中按照學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，因人施教，對不同接受能力的學(xué)生進行有差別地教學(xué)，引導(dǎo)基礎(chǔ)不好的學(xué)生多復(fù)習(xí)多鞏固，在課堂作業(yè)上布置些針對性的任務(wù)，從簡單到復(fù)雜，從易到難，因勢利導(dǎo)，從小的進步逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并發(fā)展成大的進步。

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