劉紅巧

【摘要】書哈特說：“語(yǔ)言的本質(zhì)就在于交際。”我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交際。但在諸如懷集這樣的邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生在實(shí)際中用英語(yǔ)與人交際的機(jī)會(huì)甚少。而且，對(duì)他們來說，能否說英語(yǔ)跟生活、跟交際不存在相關(guān)性，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，口語(yǔ)水平普遍偏低。但英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，口語(yǔ)的發(fā)展水平與英語(yǔ)閱讀和寫作也存在著重要相關(guān)關(guān)系，因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師需要利用地方資源把語(yǔ)言功能但策略切實(shí)運(yùn)用到高中口語(yǔ)教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué)功能展示功能訓(xùn)練與應(yīng)用功能評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-016-02

2011年廣東高考全面實(shí)施英語(yǔ)“人機(jī)對(duì)話”聽說考試，把聽力變?yōu)槁犈c說，要求不僅要“聽到了” 、“聽得懂”，還要“說得出”， 這對(duì)農(nóng)村高中的學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。聽說考試成績(jī)的提高有賴于考生在加強(qiáng)自身語(yǔ)音水平的基礎(chǔ)上，自覺進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。但由于受生活環(huán)境的影響，學(xué)生自身的語(yǔ)音基礎(chǔ)較差，加上初中學(xué)校條件欠缺，學(xué)生初中時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，學(xué)生的口語(yǔ)能力極其薄弱。因此，山區(qū)高中英語(yǔ)教師更需要充分利用地方資源，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言展示方式、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練方式、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來促進(jìn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

一、運(yùn)用功能展示策略

當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)言的行為的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)就會(huì)更強(qiáng)，效果就會(huì)更好。所以，教師在口語(yǔ)教學(xué)中需要充分運(yùn)用功能展示的策略，把語(yǔ)言的行為和目標(biāo)告知學(xué)生。我在教Book 3,Unit 1的talking部分時(shí)，我使用的是演繹展示，先把下列的表達(dá)方式：

Would you like…?Could I have…?

Might I suggest…? May I see…?

You should try…?Could we look at…?

Can you see…?We might take…?

展示給學(xué)生，說明學(xué)習(xí)的任務(wù)就是“去商店買東西”，這些展示的內(nèi)容是在對(duì)話中需要用到的句型結(jié)構(gòu)。我給學(xué)生設(shè)計(jì)“買帽子”的語(yǔ)境，進(jìn)行分組練習(xí)。由于目標(biāo)明確，學(xué)生樂意參與活動(dòng)，思維非?；钴S，學(xué)生從帽子的大小、顏色、美觀、價(jià)錢等方面都進(jìn)行了談?wù)?，使用了這些用語(yǔ)，而且還根據(jù)情景加入了“Excuse me. What can I do for you?”等其他交際用語(yǔ)。當(dāng)我讓幾組學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，學(xué)生情緒高漲，氣氛更加活躍，課堂教學(xué)效果非常好。

在教Book 3,Unit 2的課后speaking task部分時(shí)，我使用的是另一種展示方法，先讓學(xué)生聽對(duì)話，再利用閱讀后的Notes，學(xué)生根據(jù)要求開展活動(dòng)，最后才呈現(xiàn)功能“勸說別人改變主意”：

Is your answer the same?

Would you like to have McDonalds built in your town?

Why?In my opinion,…. Personally, I think ….

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我要求學(xué)生陳述自己的理由，反駁他人的觀點(diǎn)，以理服人。學(xué)生各抒己見，課堂教學(xué)效果也較明顯。這種先讓學(xué)生聽對(duì)話或觀看視頻或閱讀文章等，教師再根據(jù)對(duì)話和視頻的話題呈現(xiàn)功能，組織學(xué)生分析對(duì)話語(yǔ)言，找出表達(dá)功能的語(yǔ)言形式的展示方法就是歸納法。

另外，我利用功能展示的目標(biāo)展示，給學(xué)生布置的課外作業(yè)是寫一份介紹懷集的“燕巖”風(fēng)景區(qū)的report，在課前與班上同學(xué)分享。從反饋的情況來看，學(xué)生的積極性較高，選擇的用語(yǔ)都比較豐富，學(xué)生不僅談到了燕巖的特色風(fēng)景、金絲燕、采燕窩表演、特產(chǎn)燕窩和特釀的燕窩酒，而且介紹了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗節(jié)日“Double-Six Festival(六月六節(jié))”、舉行的世界攀巖比賽，效果比我預(yù)期的好得多。

展示的方式很多，只要教師利用地方資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)牟牧?，依?jù)功能內(nèi)容、目標(biāo)、文化等選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高口語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、運(yùn)用功能訓(xùn)練和應(yīng)用策略

口語(yǔ)是一種實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)，要達(dá)到語(yǔ)言交際的目的必須經(jīng)過實(shí)質(zhì)的訓(xùn)練，只有“熟”才能“生巧”，但并非訓(xùn)練量越多，效果越好。在口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師必須遵循功能訓(xùn)練的質(zhì)量原則、數(shù)量原則、真實(shí)原則等策略，根據(jù)具體的語(yǔ)言材料和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，用圖片、語(yǔ)言、視頻材料提示語(yǔ)境，給學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)，才能有效地提高口語(yǔ)教學(xué)的效果。

例如，“主動(dòng)提供幫助”功能的訓(xùn)練中，我利用幻燈片分別顯示看醫(yī)生、買東西、問路、坐車、提重物等圖片，設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)境，學(xué)生就所看到語(yǔ)境說出“提供幫助”的語(yǔ)言。在課堂上，我還故意不小心弄掉學(xué)生的書本或與學(xué)生發(fā)生意外碰撞等，讓學(xué)生對(duì)這些真實(shí)情景做出語(yǔ)言反應(yīng)。

在學(xué)習(xí)Robots（機(jī)器人）和Cloning（克隆）之后，我設(shè)計(jì)的是辯論會(huì)，讓學(xué)生就“研究機(jī)器人是件好事還是壞事”、“應(yīng)不應(yīng)該克隆人”的話題展開辯論。

角色扮演是口語(yǔ)訓(xùn)練中經(jīng)常采用的活動(dòng)形式。例如，在學(xué)習(xí)The Million Pound Bank-Note中的Henry懷揣著一張百萬英鎊的支票到“飯館吃飯”的情景之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)Henry到“服裝店買衣服”的場(chǎng)景，讓學(xué)生醞釀，然后選擇扮演角色（Henry, Clerk，Shop owner等），用語(yǔ)言的方式在課堂上演繹。學(xué)生可運(yùn)用所呈現(xiàn)的短語(yǔ)、句型，但是他們也有表達(dá)的自由度，可以自由發(fā)揮，運(yùn)用其他的短語(yǔ)或句型。

訓(xùn)練的目的也是為了應(yīng)用，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練就無法培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。為了更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去觀看在縣城舉行的世界攀巖比賽，讓學(xué)生主動(dòng)接觸外國(guó)朋友，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流，給他們介紹懷集的風(fēng)土人情，提供幫助等。這些偶爾參與真實(shí)的應(yīng)用活動(dòng)也極大地鼓勵(lì)了學(xué)生，有效地激發(fā)了他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

三、運(yùn)用功能評(píng)價(jià)策略

口語(yǔ)教學(xué)中的功能評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在課堂上，在學(xué)生完成活動(dòng)后，我及時(shí)給予形成性評(píng)價(jià)，不僅僅有口頭上的，也有筆頭上的。我給學(xué)生的評(píng)價(jià)不是諸如“Good!”、“ Well done！”之類的模糊性評(píng)價(jià)，而是從他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和詞匯、會(huì)話技巧、交際技能、與學(xué)生的合作、流利度等方面給出的切實(shí)的評(píng)價(jià)。

我還采用每個(gè)學(xué)期末的聽說考試當(dāng)作總結(jié)性評(píng)價(jià)，并把考試結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，再根據(jù)學(xué)生的不同情況而采取適當(dāng)措施進(jìn)行改進(jìn)。

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的認(rèn)可或肯定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不可忽視的促進(jìn)作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心，但不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可能讓學(xué)生失去信心或?qū)處煹男刨嚒Ｒ虼?，在口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師必須注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用功能的評(píng)價(jià)策略。

總之，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用地方資源，運(yùn)用語(yǔ)言的展示、訓(xùn)練與應(yīng)用、評(píng)價(jià)等功能策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生的使用英語(yǔ)，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

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