李業(yè)遜

【摘要】語(yǔ)言是思維的花朵，是信息的載體，是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，授課時(shí)的語(yǔ)言不僅僅是一門技術(shù)那么簡(jiǎn)單，而是教師綜合素質(zhì)以及綜合能力的體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率, 并制約著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并將關(guān)系到歷史教師在教學(xué)上的成敗，其意義重大。本文則主要是結(jié)合歷史教學(xué)案例，談?wù)務(wù)Z言藝術(shù)在初中歷史課堂上的運(yùn)用技巧，進(jìn)而總結(jié)出歷史教師應(yīng)如何提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)水平。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)歷史語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-042-01

語(yǔ)言作為歷史教師在課堂教學(xué)中主要的“傳道、授業(yè)、解惑”的主要手段。富有藝術(shù)的歷史語(yǔ)言，能使學(xué)生在思想上引起共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入到歷史事物的想象和認(rèn)識(shí)中，學(xué)生的思維活動(dòng)得到啟迪，最終達(dá)到學(xué)生在教師的語(yǔ)言敘述中，形成歷史表象、歷史概念、歷史規(guī)律。作為歷史教師，就應(yīng)該追求有教學(xué)效果的歷史課，就一定要注重歷史課的語(yǔ)言藝術(shù)。最好是能達(dá)到深入淺出，聲情并茂，絲絲入扣地侃侃而談的效果。這樣學(xué)生對(duì)歷史畫卷就會(huì)有一種強(qiáng)烈的震撼，學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的求知欲望就會(huì)強(qiáng)烈。那么，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)具備怎樣的語(yǔ)言藝術(shù)呢？

一、歷史語(yǔ)言應(yīng)具有真實(shí)性

教科書的歷史是經(jīng)過史學(xué)家的驗(yàn)證，是不能任意地改動(dòng)的，歷史的要素可以說(shuō)是經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的，是定性的。因此，歷史老師用語(yǔ)言來(lái)表述歷史的具體知識(shí)時(shí)，一定要準(zhǔn)確，一定要符合歷史的本來(lái)面目，即歷史的真實(shí)性，歷史的真實(shí)性就是說(shuō)歷史原本是什么樣子，就照什么樣子講。來(lái)不得半點(diǎn)的虛飾。

二、歷史語(yǔ)言應(yīng)具有懸念性

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。因此，在老師講解歷史的史實(shí)里，語(yǔ)言除了應(yīng)具有真實(shí)性之外，還應(yīng)有懸念性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程里由新奇到聯(lián)想到思維，觸發(fā)學(xué)生探究的心理活動(dòng)，提高學(xué)生的聽課效果。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢？同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，巧設(shè)懸念，引人入勝。歷史教師也可以通過課堂總結(jié)，作歸納式的懸念結(jié)語(yǔ)，如學(xué)完秦朝一章后，讓學(xué)生思考：秦始皇是一個(gè)有貢獻(xiàn)的歷史人物，他的杰出貢獻(xiàn)在什么地方？但秦始皇又是一個(gè)封建皇帝，他的局限性表現(xiàn)在哪里？應(yīng)該如何評(píng)價(jià)秦始皇？通過總結(jié)的懸念，既讓學(xué)生回顧課堂的內(nèi)容，又讓學(xué)生探求真理，獲得真知。

三、歷史語(yǔ)言應(yīng)具有形象性

歷史是鮮活的，鮮活的歷史需要鮮活的語(yǔ)言去呈現(xiàn)。而課堂教學(xué)中生動(dòng)形象的語(yǔ)言則是實(shí)現(xiàn)這種呈現(xiàn)手段的一大法寶。歷史是一門描述性學(xué)科，要形象地再現(xiàn)已逝的歷史，離不開教師的描述，這就需要?dú)v史教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有形象性。如講述西安事變時(shí)，可展開這樣的一個(gè)敘述：在西安談判時(shí)，張學(xué)良帶周恩來(lái)同志去見蔣介石，張學(xué)良對(duì)蔣介石說(shuō)：“校長(zhǎng)，周先生來(lái)了?！笔Y介石當(dāng)聽到這句話時(shí)，臉色為之一變，害怕地說(shuō)：“不見，不見?！睆垖W(xué)良卻說(shuō)：“你看，周先生不是已經(jīng)來(lái)了嗎？你們是老交情，我們是近年新交。”周恩來(lái)在張學(xué)良的說(shuō)話間，已邁步進(jìn)屋子。只見周恩來(lái)伸出手緊緊地握著蔣介石的手說(shuō)：“我的頭是從你的刀底下滾過來(lái)了。過去就讓它過去，現(xiàn)在不提了。我們一致抗日吧?！边@時(shí)，站在蔣分石旁邊的宋美齡說(shuō)：“以后不剿共了，我們一致對(duì)外?！贝藭r(shí)，蔣介石很狼狽地站在一邊。這樣的設(shè)計(jì)情景和平解決西安事變。既反映出時(shí)代的歷史氣息，又能形象地再現(xiàn)課文的歷史知識(shí)，讓歷史從課本里走出來(lái)，活生生地立體式呈現(xiàn)出來(lái)。

四、歷史語(yǔ)言應(yīng)具有凝煉性

歷史教師的教學(xué)語(yǔ)言在中小學(xué)的課堂里進(jìn)行是有一定的時(shí)間限制的。在規(guī)定的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，教學(xué)語(yǔ)言除了應(yīng)具懸念性、形象性之外，還應(yīng)有凝煉性，即是用簡(jiǎn)明、扼要的語(yǔ)言，概括出歷史的本質(zhì)。用提綱挈領(lǐng)的語(yǔ)言統(tǒng)括課文的史實(shí)，凝煉性的歷史語(yǔ)言既要精練又要規(guī)范。如當(dāng)我們講解中國(guó)近現(xiàn)代史的內(nèi)容時(shí)，可以把它劃分為幾個(gè)時(shí)期：一是國(guó)共兩黨十年對(duì)峙時(shí)期；二是八年抗日時(shí)期；三是三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期；四是向社會(huì)主義過渡時(shí)期；五是全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期；六是十年“文革”動(dòng)亂時(shí)期；七是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期。用凝煉的語(yǔ)言傳授歷史史實(shí)，往往是總結(jié)式的，表達(dá)的方式多數(shù)是結(jié)晶性的陳述，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行反饋、回味、咀嚼。又如我們?cè)谥v述中共會(huì)議時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：“八七”會(huì)議是槍桿子出政權(quán)的提出，中共遵義會(huì)議是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志，瓦窯堡會(huì)議是提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線會(huì)議，中共七大確立毛澤東思想為黨的指導(dǎo)思想，十二大是提出全面建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的思想，十一屆三中全會(huì)是確立以鄧小平為核心的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體，十三大是“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，十四大是提出全面建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，十五大是確立鄧小平理論為黨的指導(dǎo)思想。這樣對(duì)課文內(nèi)容歸納小結(jié)形成凝煉性的歷史語(yǔ)言，有利于學(xué)生得到清晰的歷史概論，使學(xué)生更好地掌握歷史課文的脈絡(luò)，從而更好地提高課堂的教學(xué)效果。

綜上所述，課堂教學(xué)是科學(xué)、也是藝術(shù)，歷史語(yǔ)言的修養(yǎng)與提高是多方面的。而歷史教學(xué)語(yǔ)言是體現(xiàn)一個(gè)歷史教師綜合素質(zhì)的標(biāo)尺。我們每一位歷史教師都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉，努力掌握教師教學(xué)語(yǔ)言技巧,努力把自己的語(yǔ)言塑造成一門蘊(yùn)味無(wú)窮的藝術(shù)。