楊達(dá)武

摘 要：互動式作文評改是指以學(xué)生為作文評改的主體，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評價激勵措施，初步形成教學(xué)相長的作文評價新機制。

關(guān)鍵詞：作文評改；互動式；實效；主體性

為了激發(fā)學(xué)生主體參與寫作的積極性，發(fā)揮學(xué)生在作文評改中的主體作用，讓學(xué)生快速提高作文能力，在語文新課改的大背景下，我認(rèn)真思考，大膽實踐，采用“互動式作文評改法”，經(jīng)過一段時間的摸索和實踐取得了一些可喜的成績。實踐證明，這種方法能避免一些傳統(tǒng)作文評改的弊端，極大地激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。

一、概念界定

所謂互動式作文評改是指以學(xué)生為作文評改的主體，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評價激勵措施，初步形成教學(xué)相長的作文評價新機制。

現(xiàn)代教學(xué)理論指出：教學(xué)過程是師生交往，積極互動共同發(fā)展的過程。因此，作文評改的過程也必須是師生共同互動的評改過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。因此，在互動式作文評改過程中，問題的解決是師生共同活動的過程，是師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的交流過程，通過交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，師生間建立了一種和諧的新型關(guān)系，教師與學(xué)生同處平等地位，進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、研究、爭論、交流，在這樣密切配合的氛圍中有利于學(xué)生從被動走向主動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正實現(xiàn)自主合作、探究性學(xué)習(xí)。

二、互動式作文評改的優(yōu)勢

1.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

互動式作文評改法改變了過去以教師為中心的作文評改法，讓學(xué)生參與作文評改，把評改的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)生的創(chuàng)造力。教師是課堂作文互動教學(xué)的組織者、參與者、合作者，學(xué)生主動參與評改，在學(xué)習(xí)過程中投入情感；在互動中交流研討相互補充；從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；從互動評改交流中潛移默化地提升了作文審美能力和寫作能力。學(xué)生有一種主人公的感覺，學(xué)生的主體地位得到凸顯。

2.有利于體現(xiàn)師生的合作交流

發(fā)展性評價理論認(rèn)為評價要倡導(dǎo)在評價過程中的合作，評價不僅重視結(jié)論，更重視過程。它強調(diào)評價者與被評價者以及被評價之間的相互作用，強調(diào)評價者對評價情境的理解，強調(diào)過程本身的價值。因此，互動式作文評改的過程本身就是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流過程。在這個過程中，有利于師生的合作交流，有利于師生在合作探究中提高自己，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在互動式作文評改教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的代名詞，也不再是學(xué)生作文的最終仲裁者，而是作文評改活動中平等的對話與互動的主體。在互動式作文評改中，決策權(quán)掌握在學(xué)生手中。教師在保持教育責(zé)任的同時，又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起合作探究學(xué)習(xí)，建立起一種教學(xué)相長的“雙贏共同體”，引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作規(guī)律，與學(xué)生一起探討寫作技巧，使學(xué)生悟出寫作真諦。看過作文的批語后，作者總喜歡與批改者對話乃至討論或爭論，各抒己見，在爭論之后對一些觀點達(dá)成共識，有的甚至牽引出第三者做裁判進(jìn)行辯論，爭論之后總是會讓學(xué)生得到一些有益的啟示，對作品的認(rèn)識也由感性上升到理性。這也是提高寫作的認(rèn)識過程。

3.有利于提高學(xué)生的寫作能力

傳統(tǒng)的作文評改模式，學(xué)生每次寫好作文，交給老師也就完事了，而“互動式作文評改”決定了學(xué)生必須再去看一篇或幾篇類似的文章，然后從立題構(gòu)思、選材組材、謀篇布局、表述技巧等多方面去研讀思考，給出一個合適的評語。在給別人的文章找優(yōu)點和毛病的同時，領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记?，發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思寫作的得失，這樣就有利于自己寫作水平的提高?！盎ピu”必須斟酌批語，才能寫出合情合理的高水平的評語，為了不被教師紅筆提示、在講評中“曝光出丑”、被同學(xué)笑話，就必須斟字酌句地寫好評語，寫評語的過程，也是一個學(xué)習(xí)與反思寫作的過程。在“作文互動評改”中，有的學(xué)生眉批、總批，洋洋灑灑地寫上幾百字的批語，寫的過程就已經(jīng)在提高著他們的表述能力。

4.有利于給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的平臺

發(fā)展性評價理論認(rèn)為評價是被評價者的自我評價與相互學(xué)習(xí)，激勵評價者與被評價者發(fā)現(xiàn)問題，對照問題改進(jìn)自己、完善自己，然后求得發(fā)展?；邮阶魑脑u改強調(diào)被評價者的自我評價與相互學(xué)習(xí)。一個班的學(xué)生作文水平總是參差不齊，一篇好的作文常常落到一個作文水平低的學(xué)生手里，面對那么好的作文，讓水平低的學(xué)生看到了自己與其他同學(xué)的差距。但這不夠，他還必須給這篇文章寫出對得起這篇作文的批語。這確實有難度，不用擔(dān)心，他自會找一個或幾個有水平的同學(xué)一起討論交流，幫助他分析這篇文章，請教的過程就是學(xué)習(xí)的過程、提高的過程。就是一些作文好的學(xué)生，也因為興趣，喜歡跟同學(xué)一起研究作文和批語，在研究的過程中大家各抒己見，既開拓了思維，又提高了對寫作的認(rèn)識水平，這是教師批改不可能有的現(xiàn)象。因為在學(xué)生的印象中，教師的批語沒有商榷的余地，很少有學(xué)生去推敲教師的批語，而同學(xué)間的批語可以討論、可以推敲，而討論、推敲的本身就是學(xué)習(xí)。尤其是一些非常欠缺的作文，在作文水平較高學(xué)生的精心批改之后，會使那些應(yīng)付了事的作者受到震動與教益，從而轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度。在作文互動式評改的實踐中，筆者總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的第二篇文章比第一篇文章無論是書寫還是寫作態(tài)度都有了驚人的進(jìn)步。只因第一篇作文后那字端、語暢，寫滿鼓勵的上百字的好評語讓他從感動到行動?！盎邮阶魑脑u改”給好與差的學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)與溝通的機會與平臺，提供了相互激勵共同進(jìn)步的可能。

三、互動式作文評改的操作措施

1.依托習(xí)作，傳授方法

（1）向?qū)W生提出作文自改互評的內(nèi)容要求。根據(jù)每次作文的主題要求，向?qū)W生提出作文自改互評的標(biāo)準(zhǔn)，主要有三個維度：一是作文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，二是作文態(tài)度，三是寫作能力技巧。對作文的自改互評的內(nèi)容也提出具體要求。平時作文指導(dǎo)中，我要求學(xué)生寫出“四度”作文，即立意的高度、文化的厚度、構(gòu)思的巧度、表達(dá)的活度。因此，指導(dǎo)學(xué)生自改互評作文的內(nèi)容要求方面，我要求學(xué)生從“四度”去品評文章。

（2）教給學(xué)生批改作文的具體方法。教學(xué)生從“立意構(gòu)思、選材組材、行文結(jié)構(gòu)、語言表述”幾個大的方面去審視文章。如，選材的真實性和普遍性、典型性怎樣區(qū)別，材料組織的嚴(yán)密性和連貫性怎么看，立意的高低怎么理解，語言的規(guī)范、簡練、優(yōu)美、流暢怎樣品，要求學(xué)生必須細(xì)讀三遍以上，方可動筆修改。同時對錯別字、病句的修改做些硬性規(guī)定，讓學(xué)生分三步走，一改，改錯別字、病句；二評，用眉批，總批評句、段、文的優(yōu)與劣；三談，談讀過此文后的感受，談寫作的得失和寫作規(guī)律，讓批改人總有話說，總有事做。

（3）明確自改互評的基本程序。首先是讓學(xué)生按文章評改的內(nèi)容要求進(jìn)行自評自改，接著在小組內(nèi)互評互改，交流后寫好評語，然后推薦出一至兩篇的點評樣文。最后是教師批改點評，挑選出講評的典型范文。

（4）實施學(xué)生自改互評的教學(xué)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生自改互評作文時可以運用方法。一是示例修改法，即通過典型的樣文進(jìn)行修改點評，多項互動交流，給學(xué)生示范評改作文的方法。二是典例點撥修改法，即通過學(xué)生典型的樣文分析原因和修改點撥，傳授給學(xué)生批改文章的方法。三是講座修改法，即通過舉辦講座，專門給學(xué)生講授批改文章的理論與方法。

2.出示范文，師生共賞

（1）佳作賞析。利用一節(jié)課，老師、學(xué)生共同參與作文講評。一是學(xué)生講評。印發(fā)每次挑選出的樣文佳作和等次樣文，每次選幾名學(xué)生，談自己作文的構(gòu)思、寫作過程，并談?wù)勛约罕敬螌懽鞯牡檬АＣ啃〗M讓一至二名寫作能力較強的學(xué)生講評每個等次的樣文，展示他們批改作文的成果，讓大家分享他們的心得體會，從中得到教益。也注意選一些寫得一般的學(xué)生來宣讀，使這些學(xué)生覺得自己也有奔頭而產(chǎn)生寫作興趣。其發(fā)言人要向全班報告本組討論的情況，既總結(jié)出帶有普遍性的問題，又提出解決問題的方案。如果學(xué)生的評改完成了教師所規(guī)定的內(nèi)容和達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，教師要給予充分的肯定和鼓勵；如果學(xué)生的評改還有欠缺或?qū)W生提出的問題自己無法回答時，教師可通過追問、引導(dǎo)、啟發(fā)或者再給時間討論，直到達(dá)到目的為止。二是教師講評。先公布各個等次的人數(shù)以及第一等次的名單，然后分析各個等次的優(yōu)缺點，并拿一些范文來講解自評、互評、師評之間的異同，幫助學(xué)生提高評價能力。在第一等次的作文中選一至二篇較佳的作文出來，供同學(xué)鑒賞。教師的點評重點在挖掘?qū)W生作文中的亮點和指出缺點，總結(jié)寫作規(guī)律。

（2）范文修改。在點評學(xué)生各等次作文的同時，可以進(jìn)行范文修改示范。教師拿一些范文來講解和點評其存在的不足和缺陷，提出修改意見，并把修改的范例呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生提高評價能力和作文修改能力。

學(xué)生互動式作文評改是一種突出學(xué)生主體性作文批改形式，是一種對作文有效批改形式的探索，更是一種學(xué)生提高寫作認(rèn)識和寫作能力的方式。我只希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。其實學(xué)生互動式作文評改是一個系統(tǒng)的工程，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義和作用。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣，使新課程改革收到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

陳永明.鐘啟泉現(xiàn)代教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，1999.

（作者單位 廣東省湛江市麻章區(qū)第一中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅