何鐫盛

【摘要】主題單元整體教學(xué)是語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)、語(yǔ)文教科書(shū)設(shè)計(jì)的演變以及語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。本文以筆者初中語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)實(shí)踐為例，從以目標(biāo)教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)單元整合、緊扣課本抓讀寫(xiě)結(jié)合和綜合性學(xué)習(xí)與單元總結(jié)相結(jié)合三個(gè)方面闡述了初中語(yǔ)文主題單元整體有效教學(xué)的三個(gè)策略，并反思了影響主題單元整體教學(xué)的主要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】主題單元整體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)課本有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-050-02

一、主題單元整體教學(xué)的興起

長(zhǎng)期以來(lái),現(xiàn)代中國(guó)語(yǔ)文教育存在著“講深講透”、“析細(xì)析微”的現(xiàn)象。一味地強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和對(duì)學(xué)生的思想灌輸功能，忽視漢語(yǔ)言文字和文本內(nèi)在的文化特征以及語(yǔ)文教學(xué)本應(yīng)承載的文化傳播、文化整合與文化創(chuàng)造的功能。這種語(yǔ)文課堂的肢解性講析使原本生動(dòng)的文章喪失了整體美感，使語(yǔ)文喪失了活力與魅力,最終使語(yǔ)文課蛻變成純粹的工具訓(xùn)練課。

有鑒于此，教育部出臺(tái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)給予了明確的指導(dǎo)方向。新課標(biāo)以“語(yǔ)感”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”來(lái)替代“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力”作為課程的目標(biāo)?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)人文精神的逐漸涵養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨之審定并發(fā)行的幾種版本語(yǔ)文教材,都放棄了“知識(shí)板塊組元”教材編寫(xiě)形式，代之以“主題聚合組元”的編排形式。力圖避免容易使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)過(guò)于注重理性和知識(shí)性，忽略其形象性和感悟性，喪失對(duì)學(xué)生情感陶冶和人文旨趣培養(yǎng)等問(wèn)題。

在此背景下，主題單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂主題單元整體教學(xué)，就是把一個(gè)單元看作是一個(gè)整體，并圍繞這個(gè)單元的主題（話題情境），緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把課文相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練為一體，集中開(kāi)發(fā)課程資源，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。

這種教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的做法，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為師生共同開(kāi)發(fā)、運(yùn)用教材的一種互動(dòng)、共生的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以圖實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。因而在備課時(shí)教師要備一個(gè)單元（而不是只備一節(jié)或一篇），在教學(xué)時(shí)教師也要整體安排一個(gè)單元的活動(dòng)，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中充分創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)建構(gòu)，主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中能充分發(fā)展自己的多元智能。

二、主題單元整體有效教學(xué)的基本策略

（一）以目標(biāo)教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)單元整合

初中語(yǔ)文單元整體有效教學(xué)的前提，就是教師要從宏觀角度，全面把握本單元在整個(gè)初中學(xué)段的位置和作用。同時(shí)，教師還要具體了解本單元各篇課文的內(nèi)容特色，感悟主題內(nèi)涵價(jià)值所在，梳理出把單元各部分串聯(lián)起來(lái)的主線和目標(biāo)；在突出教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，靈活選擇教學(xué)策略，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的整合。

而單元整合的關(guān)鍵就在于“找出把單元各部分串聯(lián)起來(lái)的主線和目標(biāo)”，即確立單元教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是整個(gè)單元的主線，而且應(yīng)該是清晰明確的，是可以分步驟實(shí)現(xiàn)的，而不是簡(jiǎn)單停留在寬泛的“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo)上。

例如最新版人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元是以“人生”為主題組元的。單元主題本身就很深刻，而該學(xué)期又是學(xué)生剛邁入初中學(xué)習(xí)的第一學(xué)期，如何引導(dǎo)這些懵懂的準(zhǔn)中學(xué)生去思考感悟人生？如果簡(jiǎn)單以寬泛的“理解感悟人生”作為單元整合總目標(biāo)，而缺乏具體可行的步驟，那么單元整合必然走向虛無(wú)和泛化。

筆者通過(guò)解讀教材發(fā)現(xiàn)，《紫藤蘿瀑布》、《走一步，再走一步》、《短文兩篇》、《在山的那邊》、《雖有佳肴》這幾篇文章雖都各有特色，但都是從生活中最常見(jiàn)的一些小情境（事件）得到的人生感悟和啟發(fā)，進(jìn)而梳理出“身邊細(xì)微處看人生”的單元總目標(biāo)。

接下來(lái)整個(gè)單元每一課的教學(xué)，筆者就通過(guò)以下步驟圍繞單元總目標(biāo)展開(kāi)：

1.文章從哪些情境（事物）中感悟人生？（閱讀切入點(diǎn)）

2.這些情境（事物）與所感悟的人生道理有什么聯(lián)系？（語(yǔ)文思維訓(xùn)練點(diǎn)）

3.這種聯(lián)系是通過(guò)什么方法表達(dá)出來(lái)？（運(yùn)用對(duì)比或歸納分析寫(xiě)作特點(diǎn)）

4.用類似課文的方法表達(dá)一個(gè)自己對(duì)人生的感悟或啟發(fā)，注意突出中心并與同學(xué)分享。（理解和寫(xiě)作運(yùn)用）

以上有步驟地分解和實(shí)現(xiàn)單元總目標(biāo)的方法，其實(shí)就是以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教育方式。

通過(guò)上述步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得是體驗(yàn)性生成的，而非灌輸性的。學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程中自然地、有意義地運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)把獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力在上述課堂的語(yǔ)言實(shí)踐中，即在對(duì)一篇篇課文品味理解的實(shí)踐中，通過(guò)感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用得到逐步提高。

因此，只有堅(jiān)持以目標(biāo)教學(xué)為指引，才能使主題單元整體教學(xué)的整合有的放矢，才能避免目前在單元整合教學(xué)中突出存在的 “神散形不散”， 目標(biāo)泛化整合和脫離文本的無(wú)效整合。

（二）緊扣課本，抓好讀寫(xiě)結(jié)合

主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)就是將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為師生共同開(kāi)發(fā)、運(yùn)用教材的一種互動(dòng)、共生的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。這就意味著在主題單元整體教學(xué)中，課文只是一個(gè)文本范本，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師教學(xué)所涉及的范圍是很廣泛的，并不只局限于單元課文所涉及的內(nèi)容，是一個(gè)開(kāi)放性、創(chuàng)造性的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)。

正是單元整合的綜合性、開(kāi)放性特點(diǎn)，導(dǎo)致了實(shí)際的教學(xué)中許多主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，凡是跟課文沾邊的內(nèi)容都盲目加入教學(xué)內(nèi)容中，熱衷于課外資源的延伸和開(kāi)放，忽略了以教材為例的深入領(lǐng)會(huì)和訓(xùn)練。結(jié)果導(dǎo)致人文性和工具性的分離，甚至把語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味兒”教沒(méi)了。

要避免走入這個(gè)誤區(qū)，緊扣課本，抓住讀寫(xiě)結(jié)合就顯得非常重要。

例如人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是抒情文單元，所選的是散文詩(shī)，有以下突出特點(diǎn)：

首先，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。也就是從司空見(jiàn)慣的尋常事物中發(fā)掘不尋常寓意，很適合借物寓意或以物喻人等間接抒情或直接抒情寫(xiě)作手法訓(xùn)練。

其次，散文詩(shī)的語(yǔ)言優(yōu)美?？梢杂?xùn)練學(xué)習(xí)散文詩(shī)詩(shī)化的語(yǔ)言表達(dá)。（如仿句或修辭訓(xùn)練）

針對(duì)本單元各篇課文的特點(diǎn)，筆者把“發(fā)現(xiàn)美”作為單元總目標(biāo)。通過(guò)“哪里美”、“為何美”、“表達(dá)美”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)調(diào)整了單元授課順序，并在整個(gè)單元的教學(xué)安排中插入了幾個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作思維訓(xùn)練，具體如下：

首先，學(xué)習(xí)完《雪》后，插入《雷電頌》與之對(duì)比（都是自然現(xiàn)象），安排寫(xiě)作課后小練筆《礁石》，要求仿照課文寫(xiě)法，賦予礁石以人的某種品質(zhì)，重點(diǎn)訓(xùn)練以物喻人的寫(xiě)作思維，同時(shí)訓(xùn)練詩(shī)化的語(yǔ)言。然后通過(guò)自學(xué)《組歌》進(jìn)一步鞏固。

第二，學(xué)習(xí)《海燕》，課后安排堂上立意訓(xùn)練《蝸牛》（都是動(dòng)物），要求學(xué)生發(fā)掘出蝸牛兩個(gè)正面立意。

第三，學(xué)習(xí)《短文兩篇》，并在課后安排仿照課文里巴金的思維方法，對(duì)“見(jiàn)風(fēng)使舵”、“班門弄斧”、“近墨者黑近朱者赤”等成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，進(jìn)行反向立意思維訓(xùn)練。

第四、本單元綜合性學(xué)習(xí)是“尋覓春天的蹤跡”，而學(xué)到這個(gè)單元時(shí)恰好就是春季，于是我安排進(jìn)行《又是一年芳草綠》命題作文訓(xùn)練。把單元總結(jié)和綜合性學(xué)習(xí)“尋覓春天的蹤跡”結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生走出課室，到大自然中去感受春天，并要求綜合運(yùn)用單元學(xué)習(xí)中訓(xùn)練過(guò)的寫(xiě)作思維和散文詩(shī)化的語(yǔ)言，寫(xiě)抒情散文，進(jìn)一步鞏固單元教學(xué)成果。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，以上主題單元整合設(shè)計(jì)，取得了比較理想的效果。它避免了脫離課本漫無(wú)目的整合和無(wú)限制的延伸。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，通過(guò)有效的讀寫(xiě)結(jié)合，既挖掘了文章深義，又在意義的層面領(lǐng)會(huì)了文章表達(dá)的要領(lǐng)。還通過(guò)自己的語(yǔ)言文字嘗試去表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的身邊美，有效落實(shí)了新課標(biāo)“三維目標(biāo)”。

（三）把綜合性學(xué)習(xí)與單元總結(jié)相結(jié)合，鞏固教學(xué)目標(biāo)

綜合性學(xué)習(xí)是新課改開(kāi)展以后的新課程形式。現(xiàn)在一談起綜合性學(xué)習(xí)，很容易就使人聯(lián)想起當(dāng)前許多單元整合綜合性學(xué)習(xí)課堂上美輪美奐的多媒體，多樣化的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑的學(xué)生拓展活動(dòng)成果展示。然而當(dāng)我們透過(guò)這些課堂上喧鬧的迷霧，靜下心來(lái)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)單元整合綜合性學(xué)習(xí)課的主要目的到底是想要展示學(xué)生的多媒體制作水平？還是打通與其他學(xué)科的聯(lián)系？ 學(xué)生在看似熱鬧的課堂中是否缺少了語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有的靜思過(guò)程？

筆者認(rèn)為，與以往的單元備課教學(xué)不同，主題單元整體教學(xué)不追求知識(shí)、能力的速效遷移，而更重視“過(guò)程”，即重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程與教師“教”的過(guò)程。如果說(shuō)單元整合的學(xué)習(xí)過(guò)程是“放”，放手讓學(xué)生圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境去思考，去發(fā)散。那么綜合性學(xué)習(xí)就應(yīng)該是“收”的過(guò)程，是把學(xué)生在單元整合學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)課的形式進(jìn)行歸納、總結(jié)和拓展的過(guò)程。

因此，主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)該受課本單元綜合性學(xué)習(xí)的限制，也不應(yīng)該把主要精力放到與落實(shí)單元目標(biāo)無(wú)關(guān)的其他拓展活動(dòng)上。單元整合綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該更多地與單元整合的目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生在總結(jié)單元學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，在語(yǔ)文思維的交流碰撞互動(dòng)過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、主題單元整體教學(xué)的反思

1. 校本教研是主題單元整體教學(xué)的助推器

主題單元整體教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)教師的專業(yè)水平和課堂駕馭能力提出了前所未有的高要求。教師不僅要全面把握教材，還要鉆研教材，從中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，立足教材，開(kāi)發(fā)課程資源。單靠一個(gè)老師的力量是難以完成對(duì)整個(gè)初中階段所有單元的整合的。這就需要借助教研，尤其是校本教研的力量。通過(guò)校本教研，動(dòng)員備課組甚至整個(gè)學(xué)科組的力量，分單元包干，多方完善整合，全面開(kāi)發(fā)課程資源，主題單元整體教學(xué)才能真正的發(fā)揮效果。

2. 處理好單元整合設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

主題單元整體教學(xué)是由教師進(jìn)行整合的，這也是教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，預(yù)設(shè)性痕跡比較明顯。而主題單元整體教學(xué)的課堂卻是呈現(xiàn)流變狀態(tài)的，具有高度靈活性和開(kāi)放性。

教育家布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。” 因此，教師在駕馭課堂進(jìn)行主題單元整體實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，就要特別注意處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，捕捉和開(kāi)發(fā)一切動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，引領(lǐng)精彩生成，增大課堂的張力。

總而言之，把整體性、綜合性、實(shí)踐性一一落實(shí)到教學(xué)中以達(dá)到整體優(yōu)化教學(xué)的主題單元整體教學(xué)方興未艾。相信只要堅(jiān)持對(duì)主題單元整體有效教學(xué)的探索和反思，一定能使素質(zhì)教育在教學(xué)實(shí)踐中得到真正落實(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)通過(guò)人文精神的逐漸涵養(yǎng)來(lái)得到切實(shí)提高。

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（本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（能效專項(xiàng)）——“基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）建構(gòu)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究”課題論文，項(xiàng)目編號(hào)12B037）