肖木仙

【摘要】語言是交流思想的工具，英語作為一門世界通用語，在當今社會的交往中扮演著非常重要的角色。英語教學的目的不僅是給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生英語口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】學生英語語感口語交際水平

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-084-02

小學英語是學習英語的起始階段，是培養(yǎng)學生英語口語交際能力的黃金時期。如何提高小學生英語口語能力？對于這個問題最簡單的回答是：“多講?！比绾巫寣W生們開口多講呢？教師只有巧妙、積極為學生搭建訓練平臺，培養(yǎng)語感，學生才會開口講，口語表達能力才會不斷提升，不斷豐富。根據(jù)這一年來，我對培養(yǎng)語感，提高英語口語交際水平調(diào)研的情況，淺談一些看法和做法。

一、影響小學生英語口語交際能力的主要因素

(一)缺少語言環(huán)境

語言環(huán)境對英語口語水平的提高有很大的影響。由于學生不是生活在英語環(huán)境中，他們并不需要為了交際而去實踐所學語言，也不必為使用英語購物或問路等實際問題而產(chǎn)生語言障礙。因此，除了課堂，學生使用英語的機會很少。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的精心創(chuàng)設(shè)，缺少學生能力培養(yǎng)與展示的舞臺，缺乏對學生參與活動的引導和鼓勵，學生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，所以他們把精力都集中在語法規(guī)則和詞匯的學習上。

(二) 家長不夠重視

有許多家長認為學習英語知識是為了應(yīng)付考試，以筆試的成績來衡量英語學得好壞，而且很多家長不懂英語，對孩子的督促不夠。

二、為學生搭建訓練平臺,培養(yǎng)語感，提高英語口語交際能力

從影響小學生英語口語能力的主要因素可以看到：學生缺少了開口說英語的平臺，缺乏了培養(yǎng)語感的機會！為了最大限度地提高學生的口語交際能力，我們教師就要采取一系列行之有效的方法,給學生搭建各種訓練平臺,培養(yǎng)語感，提高小學生英語口語交際能力。

（一）以活潑有趣的課堂教學模式，為學生搭建培養(yǎng)語感的訓練平臺

課堂教學不只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，努力探索真正以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘?qū)W生的語言潛能。記得我曾經(jīng)請教一位外教老師：How can we train childrens sense of English? 他回答：We should let children speak English wherever and whenever!教師應(yīng)把“說”的機會多留給學生，給予學生更多的展現(xiàn)平臺，培養(yǎng)英語語感，將學生由被動接受知識推向自主學習，提高英語口語交際能力。

1. 創(chuàng)設(shè)英文歌曲、詩歌，激發(fā)學生開口唱、講英語的興趣

在英語口語教學融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，穿插有聲語言環(huán)境，使學生自然融入。如，在教“開心學英語”第8冊Unit7 I had a bad day.時，創(chuàng)設(shè)英文歌：Bad day, bad day, I had a bad day. I woke up late. I missed the bus. I lost my keys. I hurt my hand. Oh, what a bad day!學生在學會唱此歌時，也就會改歌詞（bad——great, I——He/She/They/We),也就會用英文簡單地描述自己或別人的A bad/good day, 這不單給予了學生展現(xiàn)自我的平臺，培養(yǎng)英語語感，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2. 創(chuàng)設(shè)游戲，提升學生開口講英語的動力

在小學英語教學中，課堂游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。它是學習者對語言深一層次內(nèi)化，需要以理解為前提，通過某種形式再現(xiàn)出來。在教學中，挖掘教材，靈活地處理所學語言材料，創(chuàng)設(shè)適當有效的游戲，讓學生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流，上臺進行精彩的游戲活動、成功地展示。那么，毫無疑問，活動讓英語課堂注入了活力。例如，在教學Is this a/an …?這個句型時，我借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后每一個組各請一個被蒙著眼睛的學生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“What is it ?”他們分別猜測:Is this a/an——?猜對者贏。在這種真實的又帶游戲性生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。

3. 創(chuàng)設(shè)交際場景，拓展學生口語交際的范圍，學以致用

口語交際訓練要從生活中來，到生活中去。創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，模擬現(xiàn)實生活是進行口語交際教學的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)學生口語交際能力的又一途徑。如把課堂模擬成商場、車站、飯店、馬路、醫(yī)院等場所，創(chuàng)設(shè)購物、會面、就餐、問路、就診等情景，讓學生有身臨其境之感，吸引學生較快進入學習狀態(tài)，從而激起學生交際的欲望。如在教食物類單詞時，把講臺設(shè)計成食物柜臺，教師扮演售貨員，在柜臺上擺上juice, milk, cake……食物、飲料等，然后讓學生扮演顧客，師生進行口語交際，T: Can I help you? S:I want a glass of milk .T: Oh, here you are! S: Thank you.我把一杯牛奶遞給學生，讓學生喝了一口。其他學生看到后，爭先恐后地舉手要求上來表演，整堂課在此情景中順利進行，學生在真實的情景中學到了語言，運用了語言。另外，我也鼓勵學生自編對話，表演出來，如在表演英語課本劇的初始階段，學生先會對所學的課文進行改編，為自己喜歡的角色配上更多的對話。如學了“開心學英語”第8冊Unit2 Turn left at the corner.的課文對話后，學生會模仿自創(chuàng)了一個關(guān)于問路的對話：

A: Pardon me. Can you tell me the way to the library?

B: Sure! Go down this street, turn left at the second corner.

Then go down that street, you will see the library on your right.

A：Oh, can I take a bus to go there?

B: Sure! You can take No.1 bus to go there.

A: Thank you very much!

B: Youre welcome!...

他們在表演時還準備了道具，會把課室的桌椅移動成道路，所以看起來真的很逼真，就像真情實景的談話。這樣的展示平臺，不但可以培養(yǎng)他們的語感和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了小組合作的能力，從而提高了英語口語的交際水平。

（二）布置有趣的課外口語作業(yè)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，提高口語交際能力

對于目前我們大部分學生而言，除了課堂上接觸英語之外，課下接觸英語的機會幾乎沒有。因此他們說英語的意識非常淡薄，即使有這種意識，他們往往不敢大膽說，大聲、自覺地說，這就需要教師時常鼓勵和引導他們，布置適當有趣的英語口語作業(yè)，直接讓學生從生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，體驗到運用英語進行實踐、合作與交流，并提高學習英語的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和口語交際能力?？谡Z作業(yè)的形式多種多樣，以下淺談自己在平常教學中常用的口語作業(yè)形式。

1. 最基本英語口語作業(yè)：模仿與朗讀。提高口語能力的第一步就是要模仿磁帶或英語為母語的人。磁帶每一個小學生都訂的，每次預習新課時，我要求學生首先逐句模仿，嚴守磁帶里的語音語調(diào)，不可按照自己平時閱讀或說話的習慣去改造磁帶里的語音語調(diào)。然后學完新內(nèi)容時，要求學生回家朗讀所學內(nèi)容。培養(yǎng)語感和提高口語的第二步是繼模仿之后的朗讀。朗讀也可以說是第二模仿，所以也要求字正腔圓、朗讀應(yīng)有意識地以磁帶里的語音語調(diào)方式去朗讀、切不可又回到自己原有的音調(diào)。

2. 個人才藝表演。這項表演是由學生個人獨立完成，然后在上英語課課前5分鐘內(nèi)輪流表演。它能讓學生體驗個人上臺表演的感受，鍛煉膽量，培養(yǎng)語感，提高口水平。表演的種類很多，常用的有以下兩種：

介紹人物。學生可以運用所學的知識，發(fā)揮想象力介紹不同的人物，如：family members, friends, relatives等等。有位三年級學生在介紹他自己時，把上學期和這學期已經(jīng)學得內(nèi)容幾乎全用上了：Hello, Im Kenny. Im ten. Im happy. I like ice cream. I like basketball. I dont like soccer. I like blue. My bed is blue. I can cook. I cant swim. ...

描述物品或事件。這項作業(yè)可以讓學生把所學的英語語言與實際生活聯(lián)系在一起，就像我們學母語時，會用母語描述生活中的事情和物品一樣，我們也讓學生嘗試運用英語這種語言描述物品或事件，并逐漸形成習慣。

3. 小組合作表演。這項作業(yè)是由學生們自由組合伙伴共同表演對話、課文劇、故事等等。做這項作業(yè)，可以給予學生們一個合作的平臺，鍛煉人與人之間的交際能力以及培養(yǎng)他們的集體創(chuàng)新能力。小組合作形式可以分為兩人組、三人組、四人組等等。以下淺談兩種常用的方式：

兩人合作聊天。這項作業(yè)是由兩人合作，根據(jù)所學的內(nèi)容，聊聊相關(guān)的內(nèi)容。例如：五年級學生學習What did you do, Gogo?時，他們就聊聊過去所做的事情。

P1: Hello, P2! What did you do last Sunday?

P2: I went to Zhuhai with my Mum. We bought many clothes and food. We had a good time! What about you?

P1: I studied English in the morning. In the afternoon, I rode a bike with my friends. We had a good time, too! ...

通過這種兩人互動的語言交流，我們培養(yǎng)了孩子們使用英語這種語言的頻率、培養(yǎng)了他們的合作能力、英語語感和提高英語口語交際能力。

多人合作表演故事。這是一項由多人組合的分角色表演?？杀硌菡n文劇或小故事。學生在表演時是靈巧多變的，可以修改原句子中的重點單詞，可以補充句子、還可以補充角色等等，而不是千篇一律的照搬原有內(nèi)容。

4. “這個用英語怎么說？”，布置學生平時看到什么就設(shè)法用英語去說，你心中想到某事，也設(shè)法用英語去表達。

（三）開展英語口語比賽，培養(yǎng)語感，激發(fā)興趣，提高口語交際能力。我每個學期都會在所教班級為孩子們舉行一次英語才藝表演，形式多樣化：個人、雙人、多人組合表演唱歌、對話、演講、講故事、表演故事和情景對話等等，讓學生們自由組合、自由選題、自由發(fā)揮。

三、提高小學生英語口語交際能力應(yīng)注意的事項

（一）要幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習、掌握、運用語言的過程中逐步減少母語的運用，在有能力的情況下都盡量用英語進行交流，并有義務(wù)要求同伴說英語。

（二）在口語交際時，對于學生在語音、詞匯和語法方面出現(xiàn)的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師均應(yīng)采取包容和寬松的態(tài)度，在糾錯時也要注意保護學生學習英語的積極性，隨時可能引起學生焦慮情緒的各種負面因素。

（三）為學生創(chuàng)設(shè)的交際活動平臺時，要基本適合學生，因為活動難度大會打擊學生參與的積極性，并給一些英語基礎(chǔ)差的學生帶來更大的心理障礙。

（四）堅持多表揚與評價學生，樹立學生用英語交流的信心。

小學生最需要得到老師的鼓勵和表揚；特別是在起始階段，英語教學不是非常注重語法，因此應(yīng)該鼓勵學生大膽的去說，課堂教學中盡力為學生創(chuàng)造更多的獲得成功的機會，特別是那些學習有困難的學生，多采取鼓勵性的評價方式，盡量肯定學生在學習中獲得的成功，哪怕這成功僅僅就一句話。只要學生能大膽地開口說英語，我們就應(yīng)該用“Good”、“wonderful”、“excellent”等表揚的方式來評價他們，教師的贊許會幫助學生樹立自信心，有了自信學生就樂于開口說英語。

總之，英語口語訓練應(yīng)本著循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣、從形象到抽象的原則進行，使學生從敢于開口、易于開口到樂于開口，盡一切努力來培養(yǎng)英語語感和提高英語口語交際能力。只有激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分給予學生展現(xiàn)自我的平臺，培養(yǎng)語感，才能使孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動地開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學生愛說、會說、說得準、說得好！

[ 參考文獻 ]

[1]《淺析如何提高小學生英語口語交際能力》，賈莊聯(lián)區(qū) 謝玉梅.[2] 《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）.

[3] 《提高小學生英語口語交際能力》的研究報告，藍筱微，2008年.

(課題編號：GDXKT1975)