黃建鳳

【摘要】作業(yè)是數(shù)學教與學的交匯點，它的批改是影響教學實效的關鍵。它能讓學生通過作業(yè)來了解自己學習中的不足，也是教師檢查教學效果、調(diào)整教學方案的其中一個依據(jù)。不同對象的作業(yè)采用不同的批改方法，讓學生可以及時了解到自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)與糾正存在的問題和錯誤，教師也可以及時了解學生掌握知識和運用知識的情況，及時地取得教學的反饋信息，為教學研究和教學改革提供充分的依據(jù)。

【關鍵詞】數(shù)學作業(yè)批改改革教學實效

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-093-01

一、為什么要改革

在數(shù)學的教學中，習題的選擇和作業(yè)的布置固然重要，但是對作業(yè)的批改也不能忽視。作業(yè)是教與學的交匯點，它的布置與批改是影響教學實效的關鍵。它能讓學生通過作業(yè)來了解自己學習中的不足，也是教師檢查教學效果、調(diào)整教學方案的其中一個依據(jù)。每個有責任心的老師都有自己獨特的作業(yè)的布置經(jīng)驗與批改方法。老師在批改作業(yè)的過程中，常用打“√”“×”的方法進行作業(yè)的批改，并對明顯的錯誤予以標注，讓學生快速認識自己的錯誤，改正自己的錯誤。這種數(shù)學教師批改作業(yè)全批全改、精批細改的方法由來已久。實踐證明，用這種方法批改作業(yè)可以收到一定的效果，能起到管理和督促的作用，也能較全面地了解學生學習和掌握知識的情況，但是提高教學質(zhì)量的效果并不是十分顯著。

批改作業(yè)雖然是教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但并非是教學的重心環(huán)節(jié)。數(shù)學教師的工作重心應放在備課、講課、教學研究和學生的輔導上。如果批改作業(yè)占用的時間太多，教師就沒有足夠的時間去鉆研教材、處理教材，就無法設計出教學質(zhì)量較高的切合學生實際的教學方案，降低教學質(zhì)量，給教學留下許許多多的隱患，而這些隱患會造成學生學習上的困難，這些困難又必然反映在作業(yè)中，使作業(yè)一次一次出錯嚴重，教師又用更大量的時間加以批改、糾正，總想使學生存在的問題和錯誤通過一兩次的“精批細改”得到圓滿解決，顯然這是徒勞的。再說，經(jīng)過教師大量時間批改發(fā)回的作業(yè)，不少學生是一晃而過，作業(yè)錯在何處，原因是什么，根本不去理會和查究，問題依然是問題。還有的學生為了應付教師的檢查而抄作業(yè)，這就使得教師煞費苦心所改的作業(yè)，在一定程度上變成無效的勞動。由于上述情況，數(shù)學老師批改作業(yè)的方式有必要改革。

二、如何進行改革

（一）合理地調(diào)整教學環(huán)節(jié)中的時間分配，不斷改進和提高批改作業(yè)的方法和效果，使教師有足夠時間精心進行教學設計，集中主要力量搞好課堂教學，這樣，才能使學生可能會出現(xiàn)的錯誤最大限度地預防、消滅在課堂之中。

（二）合理選配作業(yè)，每道作業(yè)題的培養(yǎng)目的和與前后知識的聯(lián)系教師要做到心中有數(shù)，這是作業(yè)批改的前提。教師要在思想上克服以量求質(zhì)的作法，不能隨便點題、盲目增加題量，以單純多練來達到培養(yǎng)熟練技巧的做法只能使學生疲于就會，是無法提高學生解題能力的。針對學習能力、學習水平不同的學生布置不同的作業(yè)，可分基本題和提升題兩類，適當時還可以添加選做題?；A較弱的學生必須完成基本題，對成績好的、學有余力的學生要求他們完成提升題和選做題。

（三）在批改作業(yè)的方法上要體現(xiàn)啟發(fā)性和靈活多樣性。

1. 啟發(fā)性。批改作業(yè)單純以“精批細改”來代替學生的獨立思考，會讓學生養(yǎng)成依賴老師、不動腦筋的壞習慣。批改作業(yè)時，應針對作業(yè)錯誤的具體情況，在出錯的地方打上問號或劃上紅線，并要求學生改正；對較難的題目，可作扼要的提示，以啟發(fā)學生解題的思路。如參考課本某頁的例題、利用某某性質(zhì)、運用某某方法、為學生加上輔助線。當然，對基礎較弱的學生要進行面改，面改時也要啟發(fā)學生的思維。

2. 靈活多樣性。為了提高效率，對不同教材內(nèi)容的作業(yè)，可以采取不同的處理方法。對一般內(nèi)容的作業(yè)，全收抽改、全收不改或全收批改全部學生的部分題目等，并且各種方法穿插進行。而全收全改這種常用的方式，低年級多些，以后逐漸減少。

（四）成立數(shù)學小組，進行組內(nèi)基本作業(yè)的自查、互改。

教師在教學過程中，要利用班中的數(shù)學尖子生，成立班內(nèi)數(shù)學作業(yè)小組，讓優(yōu)秀的學生對基礎較差的學生進行輔導與講解，并適當對簡單的作業(yè)進行組內(nèi)互相批改。如上面的作業(yè)，就可以由組內(nèi)的優(yōu)生進行基礎題的批改和講解，及時發(fā)現(xiàn)問題先組內(nèi)討論，因學生的講解方法與老師的教講解的方法不同，一些同學對老師講解的思維方式不能理解，但是能理解學生的講解思路。數(shù)學小組的學生在對基礎較差的學生進行講解時，不僅使基礎較差學生的問題得以解決，還能讓數(shù)學小組的同學對知識予以鞏固，形成互相幫助，相互探討問題的良好風氣，從而鍛煉每個學生數(shù)學語言的組織能力和表達能力，還能激發(fā)全班學習數(shù)學的熱情。老師定期和班內(nèi)數(shù)學小組進行交流，及時解決小組反饋的問題，促進師生之間的溝通。

每個有責任心的老師都有自己獨特的作業(yè)的布置經(jīng)驗與批改方法。作為教師，應該想學生所想、急學生所急，充分調(diào)動學生作業(yè)的積極性，讓他們在完成數(shù)學作業(yè)的過程中享受到學習數(shù)學、運用數(shù)學的快樂。不同對象的作業(yè)采用不同的批改方法，讓學生可以及時了解到自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)與糾正存在的問題和錯誤。教師通過對作業(yè)的靈活批改，及時了解學生掌握知識和運用知識的情況，取得教學的反饋信息，為教學研究和教學改革提供充分的依據(jù)，這樣才能圓滿地達到批改作業(yè)的目的，又能為教師的課改爭取更多的時間。

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