田永偉

摘要：發(fā)電廠動(dòng)力部分是電力工程學(xué)院各專業(yè)方向?qū)W生了解發(fā)電廠生產(chǎn)過程的一門專業(yè)課。本課程的特點(diǎn)是教學(xué)信息量大、學(xué)科涉及知識(shí)面寬、課時(shí)相對較少。從備課、課堂講解、教學(xué)手段、課后習(xí)題等方面提出了改善措施。教學(xué)實(shí)踐證明對提高學(xué)生成績有效。

關(guān)鍵詞：發(fā)電廠動(dòng)力部分;多媒體;教學(xué)探討

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0052-02

“發(fā)電廠動(dòng)力部分”課程是電氣工程及其自動(dòng)化、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)等非熱能與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生了解發(fā)電廠整個(gè)生產(chǎn)過程的一門專業(yè)課，開課時(shí)間為大三學(xué)年上學(xué)期。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生可對發(fā)電廠的整個(gè)生產(chǎn)過程與基本原理有較深理解，能對電能的生產(chǎn)、傳輸、供給形成完整、科學(xué)的知識(shí)體系，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下必要的基礎(chǔ)。本課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，主要涉及工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、鍋爐原理、汽輪機(jī)原理和熱力發(fā)電廠五門學(xué)科。該課程的主要特點(diǎn)是教學(xué)信息量大、學(xué)科涉及知識(shí)面寬、課時(shí)相對較少。而且，該課程授課對象缺乏熱動(dòng)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，授課效果差。只有通過改善教學(xué)手段和教學(xué)方法才能在課堂上吸引學(xué)生，“抓住”學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、完善教學(xué)手段和教學(xué)方法

如何在有限課時(shí)下，將大量熱動(dòng)專業(yè)性知識(shí)傳遞給無專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，并被學(xué)生消化吸收，是本課程授課過程中要解決的問題。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，備課不可草草了事。首先，要求授課老師吃透相關(guān)章節(jié)的整體內(nèi)容，做到縱觀全局，這樣才能把握該章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。講授的時(shí)候才能做到主次分明，重點(diǎn)內(nèi)容講深講透，既非重點(diǎn)又很容易的內(nèi)容一帶而過，這樣既有利于攻破難點(diǎn)，又可以充分利用有限的學(xué)時(shí)。比如，講解水蒸汽定壓形成過程時(shí)，汽化、蒸發(fā)等基本概念僅需簡單介紹，而水蒸汽的p-v圖和T-s圖上的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵線就得仔細(xì)講解，讓學(xué)生理解透徹。其次，備課過程中不能僅限于課本內(nèi)容，課堂上講授的內(nèi)容既來自于課本，又不完全是課本內(nèi)容。如果僅限于羅列課本內(nèi)容，平鋪直敘，輕描淡寫，學(xué)生自然會(huì)失去聽課的耐心。備課時(shí)教師應(yīng)廣泛閱讀相關(guān)資料，提高對教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的理解。比如，講解傅里葉換熱定律時(shí)，可首先介紹傅里葉的生平，講到傅里葉在熱流方面的成就時(shí)順勢講解傅里葉傳熱定律，這樣既可激發(fā)學(xué)生聽講的興趣，也可加深學(xué)生對傅里葉定律的掌握。最后，教師也可以和學(xué)生對換角色，把自己當(dāng)做沒有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，以學(xué)生的角度去看教材，選擇適合學(xué)生的備課思路，使備課更適合學(xué)生的要求。

2.課堂講解

為了提高學(xué)生的思考能力與注意力，開篇講解本堂課的主要內(nèi)容前，根據(jù)主要內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)問題以吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著迫切希望解決問題的心情去聽課，這樣學(xué)生自然會(huì)緊隨老師的講解思路。在聽講的過程中，學(xué)生通過老師的講解與自己的思考，把課前設(shè)置的問題逐一化解，對他們來說也是一件開心的事。講解過程中，教師需通過自身的語言魅力吸引住學(xué)生的心。這就要求老師講課要有激情，有幽默感，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛。如果教師講課聲音小，語調(diào)平緩，學(xué)生定會(huì)無精打采，缺乏聽課熱情，教學(xué)效果可想而知。課堂上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如講解多層大平壁換熱時(shí)，將平壁兩側(cè)的溫差等效為電路上的電壓，將各層平壁的熱阻等效為電路上的電阻，讓學(xué)生自行求解通過各層平壁的熱流密度（等效為電路上的電流）。學(xué)生經(jīng)過自己的推導(dǎo)，很快掌握了多層大平壁導(dǎo)熱通用計(jì)算公式。課堂講解中，為了彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足，板書也是提高課堂教學(xué)效果的必不可少的手段，板書展示了教師的講解思路，突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)。板書要條理清晰，重點(diǎn)突出，書寫工整，切忌在黑板上隨心書寫，內(nèi)容布置混亂。筆者在任教第一學(xué)期時(shí)對板書不太重視，板書書寫速度快，字跡不規(guī)整。幾堂課后，感覺到學(xué)生聽課不認(rèn)真，為此讓班內(nèi)學(xué)生對課堂教學(xué)提出整改意見。整理學(xué)生提出的建議后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)提到課堂板書字跡不清晰，板書布置較亂，直接影響了聽課情緒。此后，筆者在板書方面加強(qiáng)鍛煉，提高了學(xué)生課堂聽課的積極性。

正常講課過程中，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)講話及不集中精力聽課的現(xiàn)象，教師需及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止。這時(shí)教師可以采取師生互動(dòng)，設(shè)置問題提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)，通過提問可以考察學(xué)生分析問題的能力，不以學(xué)生回答問題結(jié)果的對錯(cuò)進(jìn)行評判，更要注重學(xué)生思考問題的方法是否得當(dāng)，分析問題的思路是否準(zhǔn)確，推理是否嚴(yán)密。對回答問題的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)的作用是巨大的，學(xué)生希望自己精心思考的結(jié)果能得到別人的賞識(shí)。教學(xué)結(jié)果表明，有些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，多提問并加以鼓勵(lì)，成績提升非常明顯。

3.多媒體引入教學(xué)

本課程課時(shí)短、教學(xué)信息量大，多媒體引入課堂教學(xué)，為完成教學(xué)任務(wù)提供了幫助。多媒體課件具有直觀性，學(xué)生可多角度地觀察對象，有助于抽象概念的理解。本課程第一堂課向?qū)W生講解火力發(fā)電廠基本過程，采用文字描述和板書的形式，即使把整個(gè)發(fā)電過程描述的非常詳細(xì)，很多學(xué)生仍是一頭霧水，一知半解。后來采用動(dòng)畫的形式把整個(gè)火力發(fā)電過程播放給學(xué)生，不清楚的地方減緩播放速度，反復(fù)觀看并進(jìn)行講解，學(xué)生充分了解了火力發(fā)電廠和發(fā)電流程，對火力發(fā)電廠汽水流程、主要熱力系統(tǒng)、各主要設(shè)備有了初步了解，為該課程后面的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。比如，第二章講解水蒸汽形成過程時(shí)，學(xué)生就會(huì)很清楚地知道水蒸氣在火力發(fā)電過程中的作用。并且動(dòng)態(tài)多媒體課件有利于提高學(xué)生注意力和興趣，比如，通過觀看鍋爐和汽輪機(jī)結(jié)構(gòu)三維動(dòng)畫，提高了學(xué)生對設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

多媒體課件切忌以大篇幅的文字為主，而是要以圖、動(dòng)畫、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)性結(jié)論為主，如果課件整頁文字內(nèi)容過多、翻頁速度過快，必然使學(xué)生的思維跟不上，影響學(xué)生聽課的注意力。雖然多媒體課件有獨(dú)特的優(yōu)勢，但多媒體教學(xué)過程中勢必減少了老師和學(xué)生的交流，減少了學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間。因此，教學(xué)過程中必須采用板書與多媒體結(jié)合才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。對于公式推導(dǎo)過程、重要知識(shí)點(diǎn)，比如汽輪機(jī)絕對內(nèi)效率、蒸汽焓降等仍需采用板書的形式逐步推導(dǎo)，詳細(xì)講解，這樣學(xué)生能夠跟隨老師的思路，理解透徹各公式的含義。如果整堂課全部采用多媒體課件，必定引起課堂沉悶，學(xué)生對課件中的知識(shí)點(diǎn)是否掌握，老師也難以把握。合理采用多媒體教學(xué)，補(bǔ)充了板書的不足，充分利用了課堂時(shí)間，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

4.布置習(xí)題

為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，教師可布置難易適當(dāng)?shù)牧?xí)題，習(xí)題太簡單，起不到練習(xí)效果，太難則打消了學(xué)習(xí)做題的積極性。通過習(xí)題，學(xué)生可進(jìn)一步加深對理論知識(shí)的理解和掌握。習(xí)題能否取得相應(yīng)的效果，關(guān)鍵取決于老師的評閱和學(xué)生拿到作業(yè)后的信息反饋。作為老師，在批閱習(xí)題時(shí)，不能只以計(jì)算結(jié)果的對錯(cuò)進(jìn)行批改，更要注重學(xué)生的解題思路是否準(zhǔn)確，解題方法是否得當(dāng)，指出錯(cuò)誤的地方，正確的步驟要給予肯定。如果僅以結(jié)果錯(cuò)誤而直接否定了解題過程，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。對于集中錯(cuò)誤的問題要引起教師的重視，說明這類問題課堂上沒講透，學(xué)生沒能理解該知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)含義，這些信息是非常寶貴的，今后需從備課及講課過程中加以關(guān)注。

批改作業(yè)后要及時(shí)獲取學(xué)生對習(xí)題的反饋信息。課堂前10分鐘，讓學(xué)生翻閱批改后的作業(yè)，反思錯(cuò)誤的地方，有疑問的地方集中討論，以加深學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解和掌握。教學(xué)實(shí)踐證明，布置難易適當(dāng)?shù)牧?xí)題能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合

讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠、校外實(shí)習(xí)基地。通過直接觀察實(shí)物，學(xué)生可以更直觀地了解火力發(fā)電廠的生產(chǎn)過程，增加對鍋爐、汽輪機(jī)、發(fā)電機(jī)及其他主要輔設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理的了解，增加對火力發(fā)電廠的感性認(rèn)識(shí)。比如，汽輪機(jī)的級非常抽象，僅通過語言的描述，很多學(xué)生仍會(huì)感覺一頭霧水。通過實(shí)習(xí)基地中汽輪機(jī)模型，學(xué)生直觀觀察汽輪機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可加強(qiáng)學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解。

使理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，將理論知識(shí)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐加深對理論知識(shí)的理解。正如毛澤東同志在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。”理論與實(shí)踐相輔相成?！鞍l(fā)電廠動(dòng)力部分”授課計(jì)劃中可加入實(shí)習(xí)板塊，可以在本校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的汽輪機(jī)、鍋爐實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，通過實(shí)踐可進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，通過改善教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，改善了“發(fā)電廠動(dòng)力部分”的教學(xué)質(zhì)量。但是，由于本課程涉及內(nèi)容廣及授課對象缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，今后還需繼續(xù)在教學(xué)過程中加以完善。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）