王震洲

【摘要】在初中物理教學(xué)中，開發(fā)與利用情境資源，能使學(xué)困生更好地融入到初中物理的課堂教學(xué)之中，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。本文筆者分別從開發(fā)與應(yīng)用活動情境資源、開發(fā)與應(yīng)用實驗情境資源、開發(fā)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)情境資源、開發(fā)與應(yīng)用生活情境資源等方面對開發(fā)與應(yīng)用情境資源提高物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣進行了論述。

【關(guān)鍵詞】開發(fā)與利用情境資源初中物理學(xué)困生

【中圖分類號】G633.7【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-118-02

所謂“學(xué)困生”，指的是智力發(fā)展正常，但是在校的學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況沒有達(dá)到新課標(biāo)要求的一部分學(xué)生。在各科的學(xué)習(xí)中都存在著“學(xué)困生”，其中物理“學(xué)困生”較多，究其原因是物理學(xué)科本身存在著著抽象性和復(fù)雜性，需要初中生具備一定的思維認(rèn)知能力、空間想象能力以及實踐能力才能更好地掌握物理這門學(xué)科。這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中感到困難重重，從而導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的缺失，從而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的困難。為了提高物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的興趣，初中物理教學(xué)應(yīng)該開發(fā)與應(yīng)用情境資源，強調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動交流，在促進學(xué)生情感體驗的同時，讓學(xué)生在積極自主的學(xué)習(xí)中達(dá)到對物理知識的認(rèn)知，從而提高“學(xué)困生”物理學(xué)習(xí)的熱情，為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。下面，筆者根據(jù)自身初中物理課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)勅绾伍_發(fā)與應(yīng)用情境資源提高物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。

一、開發(fā)與應(yīng)用活動情境資源，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生有所獲，尤其是對于“學(xué)困生”，教師就應(yīng)該寓教于樂。運用活動資源來調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情，點燃學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣之火，這樣才能使物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。我們常常見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生不愿意去設(shè)計物理中的電路圖，卻愿意去動手組裝一些玩具中的電路，而且興致盎然；學(xué)生不愿意去思考去探討物理中的各種實驗原理，卻愿意在課下與小伙伴們炫耀自己的小發(fā)明。在初中物理的課堂教學(xué)中，教師就可以借助于學(xué)生的這些興趣愛好，展開物理課外活動，充分利用活動資源，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高“學(xué)困生”物理學(xué)習(xí)的效果。

例如，在初中物理的課堂教學(xué)中，筆者在教授學(xué)生基礎(chǔ)的物理知識之余就開展了一系列的物理活動，以此激發(fā)了物理“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。如舉辦“我是小小發(fā)明家”的活動，鼓勵學(xué)生利用自己掌握的物理知識進行發(fā)明創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，適時課外研究，發(fā)展學(xué)生專長，以此來激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情。這種教學(xué)方式能強化學(xué)生的動手、動腦能力，還能很好地調(diào)動學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的熱情，從而也讓物理“學(xué)困生”積極地參與到物理活動中來。

二、開發(fā)與應(yīng)用實驗情境資源，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知，豐富物理課堂，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。在初中物理的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，利用實驗情境資源進行教學(xué)，學(xué)生的喜悅之情往往是難以抑制的。學(xué)生對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，從而激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和熱情。在初中物理的課堂教學(xué)中，實驗情境資源的利用，不僅能有助于提高學(xué)生對知識的理解和掌握，還有利于學(xué)生智力的開發(fā)，從而大大提高了“學(xué)困生”物理學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理光的反射和折射這部分的內(nèi)容時，筆者就充分利用實驗情境資源，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂引導(dǎo)學(xué)生自己動手實驗，利用生活常用物品創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生思維積極參與其中，大大豐富了初中物理課堂，也使得物理“學(xué)困生”的興趣也得到了激發(fā)。

實驗一：把激光照在紙蛋糕盤上，在光屏上看到一片紅光。向盤中加水后，光屏上突然出現(xiàn)一個很亮的光斑。

學(xué)生經(jīng)歷了反射面的變化對引起反射結(jié)果變化的觀察過程，更利于對教學(xué)內(nèi)容的理解。

實驗二：引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中的塑料瓶中裝水自制實驗用具，從激光器射出的光觀察光的折射實驗，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：不改變?nèi)肷潼c的位置，改變?nèi)肷涔饩€的位置，入射角、折射角的大小有變化嗎？光的折射有什么規(guī)律？

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生常備簡單的器材（如：激光筆、放大鏡、礦泉水瓶）等，學(xué)生課堂課外均能用上，對培養(yǎng)觀察力有很大幫助。充分利用情境資源，引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行實驗，并讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的課堂教學(xué)比教師單純的對知識講解更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓物理“學(xué)困生”也積極的投入到物理課堂的學(xué)習(xí)之中。

三、開發(fā)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)情境資源，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

新課程教材為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的再創(chuàng)造提供了較大的自由度和開放空間，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位。在初中物理的課堂教學(xué)中，教師靈活利用豐富的教學(xué)資源，能夠更好地為師生的共同發(fā)展，師生的互動提供更多的平臺。在物理課堂的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容運用ppt等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)展的需要。

另外，初中物理的課堂教學(xué)互動也不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)的時間，畢竟課堂教學(xué)的時間是非常有限的。還有一些性格比較內(nèi)向的“學(xué)困生”不愿意或者不敢與教師在課堂上進行互動，基于以上的情況，初中物理教學(xué)可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立互動聯(lián)系，解決學(xué)生課堂上的疑惑。在課下利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立互動聯(lián)系還能讓那些內(nèi)向的“學(xué)困生”也能更好地與教師交流，解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題，幫助他們建立學(xué)生的自信心。

四、開發(fā)與應(yīng)用生活情境資源，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)生生活中的實際例子讓學(xué)生在真實的情境探討、分析，或者引導(dǎo)學(xué)生在課下親自參與、體驗，這樣才能實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象的思維”的飛躍。俗語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币虼?，在初中物理的教學(xué)中，教師要使得“學(xué)困生”更好地理解物理知識、掌握物理知識，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些真實的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生利用家庭器材進行家庭實驗研究，學(xué)生結(jié)合實驗進行觀，讓學(xué)生在親身體驗、實踐中更好地理解與掌握物理知識，完成物理“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

在初中物理課堂教學(xué)中，開發(fā)與應(yīng)用生活情境資源，讓學(xué)生在課下利用身邊熟悉的事物模擬物理規(guī)律、理論，這樣學(xué)生就會更好的接受、掌握知識，從而也降低學(xué)生對抽象物理知識的排斥心理，進一步提高了“學(xué)困生”對物理知識學(xué)習(xí)的熱情。

五、結(jié)束語

總之，啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！敝猿霈F(xiàn)“學(xué)困生”，究其原因是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。在初中物理教學(xué)中，開發(fā)與利用情境資源，在教學(xué)中增加情境的設(shè)置密度，可以使學(xué)生形成觀察生活及自然環(huán)境的習(xí)慣，培養(yǎng)了觀察方法，提高對知識的建構(gòu)的力度，能使“學(xué)困生”更好地融入到初中物理的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在直觀的感受和觀察中獲得新的知識。情境資源的開發(fā)與利用能激發(fā)“學(xué)困生”參與物理學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能夠真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，完成“學(xué)困生”的完美轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[ 參考文獻 ]

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(廣東教育學(xué)會2013年度教育科研規(guī)劃小課題編號：GDXKT2341)