白福忠?高曉娟?韓峰?徐永祥

摘要：教學(xué)與科研是高校的兩大重要任務(wù)，二者既不相互矛盾，也不能相互代替。高校教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)與科研之間的聯(lián)系，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動(dòng)，以科研精神提升教育教學(xué)質(zhì)量，以科研成果支持教學(xué)改革，努力做到教中有研，以研促教，以教啟研，教研相長。針對(duì)以研促教、教研相長的實(shí)現(xiàn)對(duì)策進(jìn)行探討，這些內(nèi)容的研究將對(duì)于教師本身以及學(xué)生都具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)；科研

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0035-02

錢偉長院士在談?wù)摻虒W(xué)與科研的關(guān)系時(shí)說：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育?！苯虒W(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)條件，科研是提高教育質(zhì)量和層次的關(guān)鍵。在大學(xué)中，教學(xué)與科研應(yīng)該是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，教學(xué)與科研既不相互矛盾，也不能相互代替，沒有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒有教學(xué)的科研不是高等學(xué)校中的科研。[1，2]然而，對(duì)于當(dāng)前大部分高校來說，教學(xué)和科研之間存在的主要問題在于重科研輕教學(xué)，[3-5]造成這種結(jié)果的原因主要有以下三方面：第一，職稱評(píng)審制度的影響。目前我國大學(xué)教師職稱評(píng)審的主要依據(jù)是科研，對(duì)科研論文、論著、科研立項(xiàng)和科研成果的數(shù)量和等級(jí)都有一個(gè)明確細(xì)致的指標(biāo)；而教學(xué)環(huán)節(jié)在其中所占比重較小，同時(shí)對(duì)教學(xué)水平高低和教學(xué)效果的量化較難。即使如此，許多院校設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)制度與學(xué)生評(píng)教制度，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的促進(jìn)作用。第二，社會(huì)環(huán)境的影響。時(shí)下流行各種“高校排行榜”，多數(shù)以科研為主要指標(biāo)，如高學(xué)歷和高職稱人員的數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)量、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量、博士和碩士點(diǎn)數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)、論文獲獎(jiǎng)等，這些都與科研有關(guān)。那些科研搞得好、綜合排名靠前的高校，其知名度也高，在生源、國家經(jīng)費(fèi)投入和其它資源配置方面，往往占有明顯優(yōu)勢(shì)。第三，教師時(shí)間與精力方面的限制。教學(xué)過程中，無論是備課、講課，還是答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等，都需要教師投入相當(dāng)多的時(shí)間與精力。科研過程中，無論是文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、課題申報(bào)，還是開展實(shí)驗(yàn)、撰寫論文與專著、申報(bào)專利等，也需要大量的時(shí)間與精力。從這個(gè)角度來說，很多教師很難做到教學(xué)與科研的兼顧。

事實(shí)上，高校教師在目前重科研、輕教學(xué)的社會(huì)環(huán)境下，可以通過認(rèn)真從事科研工作，清楚認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，加強(qiáng)教學(xué)與科研之間的聯(lián)系，從而利用自身科研素養(yǎng)感染與引導(dǎo)周圍教師與學(xué)生，利用科研成果支持教學(xué)工作或進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以研促教、教研相長的目的。

一、注重科研團(tuán)隊(duì)與科研精神對(duì)課堂教學(xué)的作用

開展科研工作，除了需要具備扎實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的實(shí)踐能力之外，更重要的是應(yīng)該具有精細(xì)、認(rèn)真、窮追不舍的態(tài)度和敢于提出問題、勇于解決問題的“創(chuàng)新”精神。顯然，科研工作能夠提升教師的科研能力與科研素質(zhì)。

作為某一學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人或科研骨干，應(yīng)該以自身嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神來感染和影響周圍的教師與學(xué)生，積極帶頭建立科研團(tuán)隊(duì)，這對(duì)于造就高校學(xué)術(shù)氛圍、引領(lǐng)年輕教師以及學(xué)生全面成才具有不可估量的作用。[6]如果教師很少參與科研工作，則將導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，也不利于教學(xué)能力和教學(xué)效果的提高，同時(shí)很難形成較強(qiáng)的人格魅力，很難得到學(xué)生的充分信任與崇敬。通過創(chuàng)建良好的科研團(tuán)隊(duì)，為更多的年輕教師提供一個(gè)高效的科研平臺(tái)讓他們參與科研工作，以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐加深理論的目標(biāo)，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)的整體水平。此外，教師應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，注重科研精神在課堂教學(xué)中的滲透。例如，在講授幾何光學(xué)中“光的直線傳播定律”時(shí)，可以引用“小孔成像”的例子。通過引用類似示例或教師所從事的實(shí)際工程案例的解決過程，讓學(xué)生感受到，從事科學(xué)研究活動(dòng)，需要善于觀察、善于總結(jié)、勤于思考、勇于實(shí)踐。

科學(xué)研究活動(dòng)還可以使教師的思路更加開闊，授課方式更加生動(dòng)有趣；還可以使教師形成一種特殊的精神氣質(zhì)，其中包括創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐精神等，教師的這些特有的品質(zhì)也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的活動(dòng)。

二、注重抽象概念或定理的解釋與生活常識(shí)或工程實(shí)際相結(jié)合

在教學(xué)中，應(yīng)盡可能做到復(fù)雜問題簡單化、抽象理論形象化。在科研工作中，有意識(shí)的多積累一些淺顯易懂的或者與生活常識(shí)相聯(lián)系的工程應(yīng)用實(shí)例，將其引入到課堂教學(xué)中，會(huì)使本來很枯燥的理論變得有趣、抽象的概念變得易于理解。如在介紹人類視覺系統(tǒng)時(shí)間頻率特性時(shí)，通過引入下面兩個(gè)日常生活中的實(shí)例：電影院環(huán)境很暗，放映機(jī)的刷新率為24Hz也不感到閃爍，這樣可以減少膠卷用量和機(jī)器轉(zhuǎn)速；而電腦顯示器亮度較大，需要刷新率達(dá)到75Hz閃爍感才消失，來說明隨著背景光強(qiáng)度上升、人類視覺系統(tǒng)臨界融合頻率升高。這樣介紹達(dá)到的效果是，對(duì)第一次接觸到的概念既不感到生疏，而又便于理解和記憶。另外，在講解例題、布置作業(yè)題時(shí)應(yīng)有意識(shí)地增加面向工程實(shí)際的題目。

三、注重科研成果和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)在課堂教學(xué)中的滲透

教學(xué)內(nèi)容的主體是“基本理論、基本知識(shí)、基本技能”，但是課堂教學(xué)除了圍繞基本理論和概念進(jìn)行外，還要注重科研成果和科技最新發(fā)展動(dòng)態(tài)在其中的滲透。

隨著教師科研基礎(chǔ)的積累，可以將最新的科研成果逐漸合理地納入教學(xué)中，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。具有豐富科研經(jīng)歷的教師，不管是講授基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，都可以把學(xué)科最前沿的信息帶到課堂上，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿的概況及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，更能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、啟迪思維，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，潛移默化地提高學(xué)生的知識(shí)水平；并且能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅是概念理論和公式，更是實(shí)際應(yīng)用中的產(chǎn)品和解決實(shí)踐問題的手段，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生更容易接受抽象的理論知識(shí)。

四、利用科研成果提升實(shí)踐教學(xué)效果

首先可以組織吸納部分有科研興趣的學(xué)生參與到教師所主持的科研項(xiàng)目中，針對(duì)其中某一子課題，從實(shí)驗(yàn)方案的制定到實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)中都有學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也加快了學(xué)生“理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐”的步驟。學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了理論知識(shí)、技能技巧，還獲得了研究方法、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等。[7-9]對(duì)于一些不具備實(shí)驗(yàn)條件的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于實(shí)驗(yàn)條件比較苛刻，部分物理現(xiàn)象在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中不明顯，難以觀察；另外也因?yàn)閷?shí)驗(yàn)儀器有限，學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)觀察到所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，可以利用科研過程中獲得的數(shù)值仿真能力，開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)。

與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，本科生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)就更接近工程研發(fā)。因此從選擇設(shè)計(jì)題目開始，教師就要時(shí)刻記住以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用和工程應(yīng)用能力為目的，設(shè)計(jì)題目還應(yīng)注重多門課程的結(jié)合。從這個(gè)角度來看，依托教師科研項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)出一系列研發(fā)性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生在課題研究過程中，還可以利用科研項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)儀器或?qū)嶒?yàn)平臺(tái)對(duì)理論或現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)，有組織地讓學(xué)生親自動(dòng)手調(diào)試或測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，這就給學(xué)生提供了很大的思考空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)出知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的合格人才。

五、運(yùn)用科研手段，促進(jìn)教學(xué)改革

在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中往往會(huì)存在一些專業(yè)課，它們涉及的概念很多，公式推導(dǎo)較繁瑣，例如測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)中的工程光學(xué)課程就屬于這類情況。由于缺少光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)因而顯得抽象難記，且數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)繁雜，所以學(xué)起來比較困難。然而工程光學(xué)內(nèi)容廣泛，事例豐富，相關(guān)的應(yīng)用和成果較多，且光學(xué)現(xiàn)象生動(dòng)有趣，因此，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段能夠很好的詮釋工程光學(xué)的內(nèi)容。但是該課程的理論性仍然非常強(qiáng)，對(duì)于某些較抽象、較難理解的概念，應(yīng)該運(yùn)用科研手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，[10]即著重通過演示、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、光學(xué)設(shè)計(jì)軟件模擬仿真等直觀的教學(xué)方法進(jìn)行講授，運(yùn)用MATLAB、光學(xué)設(shè)計(jì)軟件編寫光學(xué)仿真程序，使學(xué)生在直觀的、形象仿真的環(huán)境中去主動(dòng)思考和探索，使學(xué)生充分動(dòng)起來，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生對(duì)研究的對(duì)象獲得清晰的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，在科學(xué)研究中需要閱讀大量外文文獻(xiàn)，很多教師均有撰寫英文科技論文的經(jīng)歷，因而，教師的英文水平將隨之得到很好鍛煉，逐漸具備在相關(guān)課程中開展雙語教學(xué)的能力。通過雙語教學(xué)，讓學(xué)生掌握本課程主要專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)，了解主要外文文獻(xiàn)資源的下載資源與期刊級(jí)別，為畢業(yè)設(shè)計(jì)以及今后從事相關(guān)的工作做好鋪墊。另外，雙語教學(xué)也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然要求。

六、積累總結(jié)教學(xué)工作中遇到的問題，幫助科研選題，探究解決途徑，促進(jìn)科研發(fā)展

教師通過教學(xué)工作可以刺激科研靈感的產(chǎn)生和科研能力的提高。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果不斷地深刻鉆研，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，對(duì)教師自身而言也是不斷學(xué)習(xí)、提高和創(chuàng)新的過程，這也是教研互長的充分體現(xiàn)。[11]例如，在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新奇的現(xiàn)象，如果教師充分發(fā)揮自己敏銳的洞察力，則可以借助于這些現(xiàn)象而得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的研究思路，幫助科研選題。在備課過程中，為了更深刻、更廣泛地講述某些理論和方法，教師需要查閱大量國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，閱讀本學(xué)科的外文書籍，以便全面理解和掌握本學(xué)科系統(tǒng)的理論體系，并力求做到融會(huì)貫通。在這一實(shí)踐過程中，教師會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題并有意識(shí)地積累未知問題，從而為科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)教師既要承擔(dān)教書育人的工作，還要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。通過上述探討，已不需要深入剖析教學(xué)和科研孰重孰輕的問題，而應(yīng)該認(rèn)真處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)出題，科研求解，以科研成果支持教學(xué)改革，讓教學(xué)與科研互動(dòng)，使教研互促、教研相長，這對(duì)于教師本身以及學(xué)生來講都具有極其重要的意義。

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（責(zé)任編輯：孫晴）