夏勇

摘要：當(dāng)前，我國(guó)正面臨著新一輪經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)改造，如何培養(yǎng)新工業(yè)環(huán)境下的高技能高素質(zhì)且具備一定創(chuàng)新潛力的人才是是職業(yè)院校發(fā)展的一大主題，而與該主題相適宜的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前職教領(lǐng)域研究的一大熱點(diǎn)。在新型工業(yè)化的進(jìn)程中，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)逐漸探索出“一中心，四融合”的人才培養(yǎng)模式，包括人才培養(yǎng)模式內(nèi)容、課程體系、師資配置、校企合作等方面。實(shí)踐證明，該模式具有科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：高技能型人才；培養(yǎng)模式；發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0071-03

技能型人才，通常是指接受過(guò)一定教育并擁有一定技術(shù)和技能的實(shí)用人才。他們是生產(chǎn)分工中的重要階層，是聯(lián)系研發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品生產(chǎn)的紐帶。技能型人才處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)的終端，是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，是社會(huì)運(yùn)行過(guò)程的具體操作者。當(dāng)前，我國(guó)正面臨著新一輪經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)改造，如何培養(yǎng)新工業(yè)環(huán)境下的高技能高素質(zhì)且具備一定創(chuàng)新潛力的人才是職業(yè)院校亟待解決的一大難題。人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的基本途徑和方法，為適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)項(xiàng)目組教師通過(guò)走訪行業(yè)企業(yè)，了解發(fā)電廠及電力系統(tǒng)人才需求市場(chǎng)，根據(jù)調(diào)研情況進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革。

一、新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

社會(huì)在進(jìn)步，技術(shù)在發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也在不斷探索、發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。按照對(duì)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)人才需求市場(chǎng)的調(diào)研情況和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)了新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

按照“緊跟就業(yè)市場(chǎng)，突出崗位需求，拓展職業(yè)遠(yuǎn)景”的原則，緊密圍繞本專業(yè)就業(yè)主要方向——發(fā)電廠和變電站電氣設(shè)備運(yùn)行維護(hù)及檢修崗位群，根據(jù)崗位群主要工作過(guò)程對(duì)知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力的要求，突出教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐深度融合，將企業(yè)的實(shí)際過(guò)程、職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景引入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作過(guò)程的一致性。以電氣設(shè)備運(yùn)行維護(hù)及檢修職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的能力要求為基礎(chǔ)，參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過(guò)程構(gòu)建以能力為本位的課程體系，建設(shè)符合行業(yè)要求的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成工學(xué)結(jié)合、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

堅(jiān)持“依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)；對(duì)接企業(yè)，提升企業(yè)”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)適應(yīng)電力生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的、德智體美全面發(fā)展的高端技能型人才。針對(duì)專業(yè)面向的職業(yè)崗位群以及各職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，并對(duì)各崗位知識(shí)與技能進(jìn)行整合，確定了以工作項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基于崗位能力分析的課程體系。將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律與學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力相結(jié)合，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以校企專家合作開(kāi)發(fā)為紐帶，以與行業(yè)企業(yè)共建教學(xué)環(huán)境為條件，以校內(nèi)雙師教師和企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，形成理論-實(shí)踐-應(yīng)用一體化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

利用學(xué)院與企業(yè)共建共享的實(shí)訓(xùn)基地，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，確保頂崗實(shí)習(xí)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院教學(xué)與崗位需求的有效對(duì)接。結(jié)合發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)和安全要求高的職業(yè)特點(diǎn)，建立真實(shí)的工作環(huán)境，營(yíng)造職業(yè)氛圍，改革教學(xué)組織和管理方式，按照電力行業(yè)電氣設(shè)備安裝、運(yùn)行及檢修崗位的崗位能力要求開(kāi)展發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐與理論教學(xué)課時(shí)比為50：50。

推行“雙證書”制度，學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅要獲得學(xué)歷證，還要求學(xué)生獲得進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工證、相關(guān)崗位的職業(yè)技能鑒定證（電氣值班員、變電站值班員、電機(jī)裝配工、繼電保護(hù)工等）。職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定實(shí)行校企共建、校企同步、標(biāo)準(zhǔn)一致。本專業(yè)聘請(qǐng)了具有豐富現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)專家參與技能培訓(xùn)；采用與現(xiàn)場(chǎng)崗位人員同步的職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)資料庫(kù)、試題庫(kù)；實(shí)行與現(xiàn)場(chǎng)崗位人員一致的職業(yè)資格證考評(píng)方式。

二、“一中心、四融合”的人才培養(yǎng)模式內(nèi)容

“一中心、四融合”人才培養(yǎng)模式是在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的前提下，按照發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)技能型人才的專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)多年沉淀與總結(jié)摸索，逐步形成該模式的雛形并不斷得到完善。所謂“一中心、四融合”是指：以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相融合，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，能力考核與技能鑒定相融合，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合。

1.以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心

根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和今后發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

“以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心”是就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣愛(ài)好、結(jié)合用人單位對(duì)人才的需求規(guī)格有目的地實(shí)施階段式教學(xué)，重點(diǎn)通過(guò)生產(chǎn)性的實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)技能培養(yǎng)或按需培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，使其成為從事電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、檢修、運(yùn)行與管理的高端技能型專門人才。

2.理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相融合

加強(qiáng)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相融合，采用分段教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。第1、2學(xué)期從基本技能培養(yǎng)到專業(yè)技能培養(yǎng)，第3、4學(xué)期從單一技能培養(yǎng)到綜合技能培養(yǎng)，第5、6學(xué)期從實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合

長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陸水水力發(fā)電廠、丹江口水力發(fā)電廠、陸水自動(dòng)化設(shè)備有限公司、青山熱電廠、武漢綠色能源環(huán)保有限公司等12家單位建立了良好的合作關(guān)系，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，精心制定人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，突出“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)過(guò)程。

4.能力考核與技能鑒定相融合

積極推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，使“電工技能與訓(xùn)練”、“電機(jī)技術(shù)”、“電氣設(shè)備”、“電工儀表裝配與維修”、“電氣運(yùn)行”等課程的能力考核分別與維修電工、電機(jī)裝配工、電氣值班員、電工儀表裝配工等職業(yè)資格認(rèn)證以及電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)操作證的技能鑒定相融合，使畢業(yè)生的雙證書獲取率達(dá)到100%。

5.人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合

本專業(yè)緊緊依托水利電力行業(yè)，堅(jiān)持“依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)；對(duì)接企業(yè)，提升企業(yè)”的專業(yè)定位，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)崗位要求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合。

三、突出職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系

按照“一中心，四融合”人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)構(gòu)建課程體系。一是課程內(nèi)涵?！爸R(shí)”是以校內(nèi)教育為主，按照教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，使學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃所要求的基本素質(zhì)、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的普遍適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力；“技能”是根據(jù)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的自身興趣愛(ài)好、結(jié)合用人單位對(duì)人才的需求規(guī)格，有目的地組織模塊式教學(xué)，重點(diǎn)通過(guò)生產(chǎn)性的實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)技能培養(yǎng)或按需培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，使其在電力工程施工現(xiàn)場(chǎng)從事電氣設(shè)備安裝和電氣設(shè)備施工組織與管理工作等方面具有一技之長(zhǎng)。二是突出課程特色。新模式突出課程設(shè)置、實(shí)踐訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，不但強(qiáng)調(diào)了學(xué)生適應(yīng)崗位的基本能力培養(yǎng)，更加突出了對(duì)該專業(yè)學(xué)生“電氣設(shè)備安裝、電力工程識(shí)圖與電氣CAD、電氣設(shè)備檢修、電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、電力工程設(shè)計(jì)”五種核心能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“教學(xué)與生產(chǎn)的零距離接軌、專業(yè)核心能力與職業(yè)崗位的零距離接軌、畢業(yè)與就業(yè)的零距離接軌”的思路。三是全面發(fā)展?！爸R(shí)+技能”模式不是簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程疊加，而是兩者相互滲透和相互交融，將用人單位的需求貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，尤其是要注重社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)道德和文化素質(zhì)的綜合要求，突出培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、獻(xiàn)身水利電力行業(yè)的遠(yuǎn)大理想。

強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。與企業(yè)共同制訂基于工作過(guò)程的發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書的要求，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加其他相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。在廣泛的就業(yè)調(diào)查和充分論證的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為課程設(shè)置基礎(chǔ)，按照生產(chǎn)流程，根據(jù)崗位與職業(yè)能力采用逆向倒推的方式構(gòu)建課程體系。

根據(jù)發(fā)放發(fā)電廠及電力系統(tǒng)人才需求問(wèn)卷調(diào)查，電話隨訪及電力企事業(yè)單位的實(shí)訪，根據(jù)學(xué)校調(diào)研情況，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)面向的崗位（群）及職業(yè)能力要求如表1所示。

針對(duì)發(fā)電廠電氣運(yùn)行與維護(hù)、變電站電氣運(yùn)行與維護(hù)、電氣設(shè)備安裝與檢修、電力生產(chǎn)自動(dòng)化生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)崗位（群），以培養(yǎng)崗位工作職業(yè)能力為主線，按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力所能完成的任務(wù)，歸類、整合、提煉出典型工作任務(wù)，由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域。參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把生產(chǎn)項(xiàng)目與課程融為一體，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、課程一體化，實(shí)現(xiàn)課崗合一，按照技能生長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系。

四、“一中心、四融合”模式下的師資配置

師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)模式中的一關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。技能型人才結(jié)構(gòu)特點(diǎn)注定了課程模式應(yīng)該以理論和實(shí)踐相互結(jié)合，以高精實(shí)踐為特色。課程模式主體呈現(xiàn)出項(xiàng)目化、課題化、技能綜合化特點(diǎn)。課程特點(diǎn)要求師資必須具備扎實(shí)的理論功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線實(shí)際問(wèn)題具有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和過(guò)硬的操作技能。課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)師資水平提出了挑戰(zhàn)。在此過(guò)程中，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取措施達(dá)到了較好的師資配置。

一是資水平優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，專業(yè)骨干教師幫扶的策略。學(xué)校定期開(kāi)展青年教師“拜師結(jié)對(duì)”的活動(dòng)，拜經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下按照崗位的要求認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)提高，熟悉教學(xué)過(guò)程及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽等教學(xué)研究活動(dòng)，從而形成全校教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與精益求精的氛圍，逐步形成了老中青結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平互補(bǔ)的高水平師資隊(duì)伍。

二是通過(guò)與高水平的企業(yè)對(duì)接，聘請(qǐng)企業(yè)專家能手擔(dān)任校外專業(yè)帶頭人，形成校企聯(lián)手的“雙名師”專業(yè)帶頭人，讓專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)學(xué)生課題導(dǎo)師，繼而形成高水平的“雙師”隊(duì)伍。

五、高質(zhì)量高水平的校企合作體系

校企合作是實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合的一個(gè)重要途徑。通過(guò)高質(zhì)量的校企合作可以使技能人才在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中緊跟實(shí)踐需求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到理論密切聯(lián)系實(shí)際，并且能夠通過(guò)企業(yè)一線的訓(xùn)練建立學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生深入鉆研的積極性，從而培養(yǎng)推進(jìn)自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)和潛力。通過(guò)高質(zhì)量的校企合作更能促進(jìn)專業(yè)科研實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)校企業(yè)雙贏的效果。長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與武漢市、赤壁市等電力企業(yè)建立了深度的校企合作，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮出優(yōu)良的促進(jìn)和帶動(dòng)作用，在技能人才的培養(yǎng)中扮演著極其重要的角色。

六、“一中心，四融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

1.工學(xué)結(jié)合見(jiàn)成效

學(xué)院依托湖北水利電力行業(yè)，堅(jiān)持“依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)；對(duì)接企業(yè)，提升企業(yè)”的辦學(xué)定位，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)崗位要求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)的零距離對(duì)接。通過(guò)校企合作組建了由行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的“發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)就人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力特征、培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行研究和論證，現(xiàn)場(chǎng)專家全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化、課程開(kāi)發(fā)及課程建設(shè)。

2.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高

本專業(yè)大部分畢業(yè)生應(yīng)聘到水利電力企業(yè)就業(yè)，學(xué)院也因此在水利電力系統(tǒng)內(nèi)和社會(huì)贏得了良好的信譽(yù)與口碑。2011年至今，本專業(yè)的學(xué)生協(xié)議就業(yè)率達(dá)96﹪，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意率達(dá)90﹪，優(yōu)秀率達(dá)到35%，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

“一中心、四融合”人才培養(yǎng)模式的特色：打破了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)不一致的局面，打破了理論與實(shí)踐分離的局面，是堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的具體體現(xiàn)，能更好地實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，完成職業(yè)知識(shí)、技能素質(zhì)的逐步提升，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的策略，以更好地為企業(yè)與行業(yè)培養(yǎng)所需的高端技能型人才。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）