林潔容

摘要：教育理論界曾指出：學生是教育的客體，更是教育的主體。這就闡明了學生是活動的能動體，是活生生的有主體意識的人，具有發(fā)展和完善自身的動力機能。在英語課堂教學中，應該如何發(fā)揮學生的主體作用。我認為：以人為本，就是以學生為本，強調培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人”，重視價值、態(tài)度、情感、因素的作用。在深化教育改革，大力提倡創(chuàng)新特色教育的今天，我把這作為指導自己教學活動的理論，并在教學實踐中探索運用。

關鍵詞：小組合作學習課堂

一、什么小組合作學習

小組合作學習？是20世紀70年代興起于美國， 并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和和實效的教學。它是以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

它可根據(jù)學生的性別、能力、成績、人格等特征、興趣能力、文化差異等因素將班級分成由若干小組，小組成員合理搭配，學生程度達到基本平衡。然后按照一定的合作程序，以小組為核心開展學習活動，通過學生的相互促進，激活課堂，而且還能培養(yǎng)學生的合作意識及團隊精神，進而促使學生相互學習。

在初中的英語教學上，用小組合作凝聚學生、激起他們學習英語的極大興趣，讓英語課堂充滿生機和活力。

二、小組合作學習的優(yōu)勢

小組合作學習的順利進展得依賴于小組長的帶頭作用通過小組長的帶頭作用，充分發(fā)揮小組成員的才智，實現(xiàn)最佳的整合效力，使“優(yōu)者更優(yōu)，差者變優(yōu)”進而調動全班同學的積極性，達到集體共同進步。同時讓每個學生認識到責任非負擔。給每位學生均等機會，激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)新意識。

（一）小組合作學習突出了學生的主體地位，而且培養(yǎng)了學生主動參與的意識，激發(fā)了學生的求知欲，發(fā)展了學生的獨立思考能力。

（二）小組合作學習的方式增強了學生對自己學習的責任感，和對同伴學習進展的關心。這改變了傳統(tǒng)課堂呆板的授課方式，也改變了沉悶的教學氣氛。在小組合作學習教學中，教師布置任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

（三）小組合作學習為學生創(chuàng)設了較為輕松的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力。學生在小組合作學習當中有更多的機會發(fā)表自己的見解，并且能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，與此同時他們在參與學習的活動中也能得到愉悅的情感體驗。

教育改革家魏書生曾說“班級管理要以學生為主，首先要培養(yǎng)一批熱心于班級工作的干部。”在班級的管理中，要努力的給學生提供鍛煉的機會，在英語教學當中也適用此法。讓每位學生都參與課堂，讓更多的學生在集體中承擔責任，服務于集體，使學生獲得主人公的體驗，學會管理他人、也學會管理自己，并在此過程中提高管理自身學習的能力。經(jīng)過多年的實踐和不斷的完善，我覺得培養(yǎng)得力的小組長是小組合作模式起效果很關鍵的一步。

上英語課的學生多了，曠課的少了；課堂上學生開口說英語的多了，老師說話少了；課堂氣氛活躍多了，沉悶少了。體育系學生周治華說，以前學英語是老師說什么學生做什么，沒有自己獨立思考的習慣。現(xiàn)在分小組學習，老師主要是引導，小組成員群策群力，同一個問題會有很多不同的答案，同學爭相搶答，課堂氣氛相比以前活躍多了。而且組與組之間，組員與組員之間有了彼此競爭的勁頭，大家的英語學習熱情明顯提高。

王瑾老師說，“合作學習”教學模式實際上對老師提出了更高的要求。教師對每一堂課都要做很多的設計，課堂、課后教學任務的安排必須增強趣味性，同時要根據(jù)學生水平程度隨機調整難度系數(shù)，以保證課堂教學的效果。

三、初中英語課堂小組合作學習的實施策略

（一）合理分組。英語課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合；二是由教師根據(jù)學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。

（二）學習任務明確、形式整合。在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現(xiàn)語言焦慮。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經(jīng)歷，使學生對學習本身和英語產生興趣。

為求得最佳效果。教師先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上再開展合作學習。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。

（三）教師主導、合理評價。在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。在有限的時間內，達到最好的學習效率。隨著課程改革進一步深入，參與課改的英語教師在教授新編義務教育七年級新課本《英語》（Go for it）的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。所以英語老師一定要扮演好自己的角色，讓自己既成為課堂教學的組織者、領導者，保持高瞻遠矚的主導地位，又成為集體中的普遍一員，在課堂教學當中充分發(fā)揮學生的主體作用。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉玉慧.淺談英語課堂小組合作學習.才智，2010年06期

[2]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5ff41c590100e2gq.html