朱敏

摘 要：隨著新課程的深入實(shí)施，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念越來越多地為廣大教師所重視。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生通過體驗(yàn)和親歷活動(dòng)獲取知識(shí)、自主發(fā)展。本文以“浮力”教學(xué)為例，從課堂引入、教學(xué)過程、課堂鞏固、課堂小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)展示新課標(biāo)背景下打造“動(dòng)感”十足的物理課堂，學(xué)生通過這種課堂充分感受生活、觸摸物理，收獲成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)； 自主學(xué)習(xí)； 合作學(xué)習(xí)； 科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633．7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-034-002

新課程教育的基本理念是“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，以學(xué)生發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)。此外，秉承新課標(biāo)中“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的精神，本節(jié)課盡可能多的讓學(xué)生聯(lián)系生活、感受生活。在激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，讓他們通過學(xué)習(xí)和探究，掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

1.新課引入“以情動(dòng)人”

都說興趣是最好的老師，新課的引入通常采用新穎的、奇特的、生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生萌發(fā)熱愛物理學(xué)的情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此做法固然是好的，但本人從三維教學(xué)目標(biāo)的另一個(gè)角度來引入“浮力”，以情動(dòng)人，吸引學(xué)生。

多媒體展示：以水為主的蘇州動(dòng)人圖片，典雅的蘇州園林、煙波浩渺的太湖、現(xiàn)代時(shí)尚的金雞湖、我們相城區(qū)引以為傲的陽(yáng)澄湖。

教師：同學(xué)們，我們能在如此美麗的地方生活和學(xué)習(xí)，應(yīng)該感到無比驕傲和自豪。那么，陽(yáng)澄湖面上的小船為什么漂浮在水面上呢？

利用這些圖片引入，能深深觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，看得出他們眼神中流動(dòng)著幸福和喜悅之情，為這節(jié)物理課的學(xué)習(xí)打下良好開端。

2.學(xué)習(xí)過程“動(dòng)靜有?！?/p>

學(xué)生通過什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識(shí)，直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)收獲的大小，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展影響也明顯不同，因此，在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課主要圍繞什么是浮力、浮力的測(cè)量方法、浮力大小影響因素展開。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過3個(gè)活動(dòng)，動(dòng)靜有常的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.1感受浮力“蠢蠢欲動(dòng)”

每個(gè)人在日常生活中，都會(huì)通過感覺、知覺，對(duì)某一事物得到一些體驗(yàn)，在大腦中留下深刻印象和記憶。對(duì)于初二的學(xué)生來說，浮力既熟悉又陌生，課桌上的實(shí)驗(yàn)器材更讓他們蠢蠢欲動(dòng)，所以最好的辦法就是人人親自體驗(yàn)浮力。

學(xué)生活動(dòng)：如圖1所示，用手將乒乓球緩緩壓入裝有適量水的大燒杯中，感受浮力的真實(shí)存在。

圖1

教師：手指壓入過程有什么感覺？松手后，乒乓球?qū)⒃趺礃舆\(yùn)動(dòng)？浮力的施力物體是誰？怎么定義浮力呢？

學(xué)生：手指有向上的抵觸感；松手后，乒乓球向上運(yùn)動(dòng)；浮力的施力物體是水；浸在液體中的物體受到液體向上托的力就是浮力。

教師：你們認(rèn)為，浮力的方向是怎樣的？

學(xué)生討論后得出：通過受力分析可知，靜止在水面的乒乓球受重力和浮力這一對(duì)平衡力作用，由二力平衡的條件可以得出浮力的方向是豎直向上的。

為了更直觀的認(rèn)識(shí)浮力的方向，教師加入如下演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)器材如圖2所示，對(duì)比水中拉動(dòng)乒乓球的棉線與鐵架臺(tái)上拉動(dòng)鉤碼的棉線，能完全重合，從而用實(shí)驗(yàn)證明了浮力的方向是豎直向上的。

圖2

2.2測(cè)量浮力“待時(shí)而動(dòng)”

教師：水面上的軍艦、小船、乒乓球都受浮力作用，那么下沉的圓柱體受浮力作用嗎？

學(xué)生：下沉的物體也受浮力作用。

教師：怎么用實(shí)驗(yàn)方法測(cè)量出這個(gè)浮力大小呢？

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：下沉的物體也受浮力作用，且浮力=物重—物體浸在液體中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，即F浮=G物-F通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)浮力熱情得到再次提升，內(nèi)心抑制不住的學(xué)習(xí)動(dòng)力待時(shí)而動(dòng)。

2.3探究浮力“動(dòng)人心魄”

教師：通過小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)各小組間浮力的大小并不相同，那么你們覺得浮力大小與什么因素有關(guān)呢？

學(xué)生分組討論，提出各種猜想：“與浸沒在液體的深度有關(guān)。”“與物體的形狀有關(guān)?！薄芭c物體的種類（密度）有關(guān)?！薄芭c物體的體積有關(guān)。”“與物體的質(zhì)量有關(guān)?！薄芭c浸入液體的體積有關(guān)?！薄芭c液體的密度有關(guān)。”

教師：這么多因素，假如讓你探究浮力大小與物體形狀的關(guān)系，你打算怎樣研究？

學(xué)生討論得出：采用控制變量法。讓其他所有的因素不變，比如控制物體的密度、物體的體積、物體的質(zhì)量、液體的密度等因素不變，只改變物體的形狀，研究浮力大小與物體形狀的關(guān)系。

教師：你怎么測(cè)浮力的大小呢？你選用哪些器材？實(shí)驗(yàn)步驟如何？

學(xué)生選取器材：裝有適量水的大燒杯、彈簧測(cè)力計(jì)、橡皮泥（如圖3所示，為了讓實(shí)驗(yàn)效果更理想，可將橡皮泥事先裝進(jìn)一個(gè)中號(hào)氣球中，這樣在多次改變橡皮泥形狀并浸在水中測(cè)浮力時(shí)，橡皮泥不會(huì)損壞，便于長(zhǎng)期使用。）

圖3

學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟：①用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出橡皮泥的重力②將橡皮泥整體浸沒在水中，多次改變它的形狀，并記錄每次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。③計(jì)算出不同形狀下橡皮泥的浮力大小。

學(xué)生得出結(jié)論：浮力與物體的形狀無關(guān)。

教師：請(qǐng)仿照探究浮力與物體形狀的關(guān)系，檢驗(yàn)其他猜想，說出你的方案。

學(xué)生分組討論、集體交流方案。然后分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組選擇一個(gè)猜想進(jìn)行探究。將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中。

最后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生共同總結(jié)出“浮力大小與物體浸入液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)”。

3.課堂鞏固“身靜思動(dòng)”

新課程實(shí)施以來，課堂更重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師往往會(huì)花更多的時(shí)間組織學(xué)生自主探究、合作交流，鞏固練習(xí)的時(shí)間也無形中被擠占了。學(xué)生缺少獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)，基本技能也就無法形成，易形成心浮氣躁的不良習(xí)慣。

4.課堂小結(jié)“歡聲雷動(dòng)”

課堂小結(jié)作為教學(xué)中最后一步，經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間、教師情緒的影響，甚至被忽視。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍人的活動(dòng)。本節(jié)課的課堂小結(jié)就采用了學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)的方式來呈現(xiàn)，人人感受氣體中的浮力，讓學(xué)生們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中結(jié)束浮力的課堂學(xué)習(xí)。