楊愛霞

區(qū)域活動作為介于教師預(yù)設(shè)與幼兒生成性活動之間的一種學(xué)習(xí)方式，是幼兒體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展的媒介。那么，如何有效利用區(qū)角，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，不斷促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展呢？

一、提供創(chuàng)意閱讀書籍

色彩鮮艷的畫面及獨(dú)特的圖畫風(fēng)格能一下子吸引幼兒并讓他們持續(xù)閱讀；貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的故事形象以及獨(dú)具創(chuàng)意的哲理情思為幼兒提供了更廣闊的想象空間。因此，教師可以有選擇性地在區(qū)角為幼兒提供具有創(chuàng)意的圖畫書。如在語言區(qū)，教師可以放置具有創(chuàng)意的世界經(jīng)典繪本，如《月亮的味道》《逃家小兔》《晚安，猩猩》等，它們充盈著童稚、童真、童趣，符合幼兒的心理特征，隱含著生活的哲理和溫馨的世間情；在數(shù)學(xué)區(qū)里，幼兒們在《小豬咕嚕不見了》里跟著那些漂亮帽子去尋找淘氣的小豬咕嚕，理解什么是“對應(yīng)”關(guān)系；《讓誰先吃好呢？》則把乏味的排序知識完美地蘊(yùn)藏在美妙的故事里；閱讀《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》時(shí)，幼兒可以通過分類的方法“找出城堡的主人”，再由易到難，逐漸把分類標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)化，讓幼兒體驗(yàn)復(fù)合分類的過程，掌握分類的方法；在科學(xué)區(qū)，有《月亮是什么形狀的》《每個人都噗》《神奇大發(fā)現(xiàn)》等，它們是激發(fā)幼兒觀察、探索的益智書，能刺激幼兒手、眼、腦的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、投放豐富的閱讀材料

在與閱讀活動融合的區(qū)域活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀水平開展適宜的整合方式。如教師可以提供豐富的閱讀材料，并根據(jù)幼兒閱讀能力與興趣的變化，堅(jiān)持每月更新一次圖書，幫助幼兒延續(xù)閱讀的興趣，或者在各區(qū)角開展與之相關(guān)的操作游戲、講述、想象、表演等，進(jìn)一步深化幼兒對圖畫書內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。以《好餓的毛毛蟲》為例，教師可以在語言區(qū)放置繪本，讓幼兒去翻、去看、去說講，幼兒總是會樂此不疲地把小手指伸進(jìn)書上的每一個洞里；在表演區(qū)，教師可以提供毛毛蟲、蝴蝶頭飾等道具，鼓勵幼兒進(jìn)行情境表演；在益智區(qū)，教師可以展示收集的卵生動物圖片，并將它們的生長過程做成操作卡片，讓幼兒排序，分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒產(chǎn)生探究的欲望；在美術(shù)區(qū)，教師為幼兒提供了油畫棒、畫紙、固體膠等材料，讓幼兒制作頭飾，讓幼兒在繪畫中發(fā)現(xiàn)蝴蝶翅膀?qū)ΨQ的特點(diǎn)，并啟發(fā)幼兒自編、自制圖書，大大提高了幼兒的閱讀興趣。這些豐富的閱讀材料能幫助幼兒獲取相關(guān)的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒在閱讀中分享著、學(xué)習(xí)著、快樂著，促使幼兒的閱讀能力、表演能力、創(chuàng)造能力向更高層次發(fā)展。

三、攜手主題，多形式互動

區(qū)域與主題活動互為生長點(diǎn)，在主題活動下開展的幼兒早期閱讀活動具有鮮活的生命力，深受幼兒喜歡。如在大班，幼兒開展“愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的主題活動，師生共同收集了家鄉(xiāng)名勝古跡的圖片、祖國大地的名勝風(fēng)景、各地土特產(chǎn)品和幼兒去過地方的照片，既開闊了幼兒的眼界，又豐富了他們的知識。為了讓幼兒更了解自己的家鄉(xiāng)，知道自己的家鄉(xiāng)是長壽之鄉(xiāng)、花木之鄉(xiāng)、醫(yī)療器材產(chǎn)地以及著名的寵物市場，筆者開展了“長壽食品一條街”“花木盆景博覽會”“醫(yī)療器械展銷會”“寵物熱賣”等一系列活動，并把活動過程延伸到區(qū)域活動中，通過看、聽、講、做、畫等環(huán)節(jié)進(jìn)一步激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。當(dāng)他們看到自己收集的資料時(shí)，都會心生驕傲，并積極地進(jìn)行交流。此時(shí)，幼兒已經(jīng)從單獨(dú)的布置區(qū)域過渡到開始興趣盎然地關(guān)注各種事物了，這樣的區(qū)域?yàn)橛變禾峁┝艘粋€維持注意力和保持興趣盎然的學(xué)習(xí)空間。

在這個過程中，幼兒通過與同伴的互動、與閱讀材料的互動以及與教師的互動，充分發(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，提高了閱讀能力及語言表達(dá)能力、理解能力、想象力和創(chuàng)造能力等。

早期閱讀對幼兒潛力的開發(fā)具有不可估量的作用，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這個階段，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀材料，開展形式多樣的互動閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒樂于閱讀，形成閱讀的習(xí)慣與能力，能夠自己與書本對話，成為自主閱讀者，這將使幼兒受益終生。

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)中心幼兒園）