陶靜靜

葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課要做到“五實(shí)”，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。筆者認(rèn)為要做到“五實(shí)”，離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。只要教師嘗試在課堂上做一些改變，就會(huì)收獲不一樣的驚喜。

一、將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路，檢驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度、對(duì)知識(shí)體系前后關(guān)聯(lián)的熟悉程度、對(duì)學(xué)生認(rèn)知的把握程度，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效定位與描述，可以使學(xué)生通過解讀教學(xué)目標(biāo)，從整體上把握這節(jié)課，區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確在這節(jié)課中要達(dá)成的目標(biāo)。因此，教師的每個(gè)措辭都必須精雕細(xì)琢，盡量用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞。如了解層次常用的行為動(dòng)詞有“了解、列舉、熟悉、描述”等；理解層次常用的行為動(dòng)詞有“理解、區(qū)分、識(shí)別、識(shí)記、比較、知道、解釋”等；應(yīng)用層次常用的行為動(dòng)詞有“分析、判讀、會(huì)畫相關(guān)示意圖、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)、探討、研究、歸納、學(xué)會(huì)”等，這些詞語有助于實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例 （一）”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①理解荒漠化的概念、表現(xiàn)；②了解我國西北地區(qū)的位置、范圍，干旱的自然特征及形成原因；③能夠運(yùn)用文字、圖片等資料分析并熟記荒漠化形成的自然因素和人為因素。

二、把地理實(shí)驗(yàn)等研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到地理教學(xué)中

在必修一的教學(xué)中，有些地理原理比較深?yuàn)W，讓學(xué)生難以理解，如果在條件允許的情況下，師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象探知原理的思維能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；另一方面，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增加實(shí)驗(yàn)的可信性，使學(xué)生真正體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。如在教學(xué)人教版“褶皺”時(shí)，筆者考慮到背斜成谷、向斜成山及褶皺的實(shí)踐意義難度較大，學(xué)生不易理解，所以設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：①實(shí)驗(yàn)器材：蔗皮、海綿、裝有水和油的封閉管子。②實(shí)驗(yàn)過程：甘蔗皮內(nèi)側(cè)向上演示背斜，引導(dǎo)學(xué)生觀察其頂部的變化，試著用背斜頂部受力方向說明“背斜成谷”的原因；用海綿演示向斜，引導(dǎo)學(xué)生觀察其槽部的密度變化，試著用向斜槽部受力方向說明“向斜成山”的原因；用封閉的管子演示背斜、向斜，引導(dǎo)學(xué)生觀察（水、油、氣）的位置，試從密度角度解釋為什么背斜儲(chǔ)油和氣，向斜儲(chǔ)水。在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，師生共同分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、恰到好處的情境教學(xué)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

美國教育學(xué)家斯賓塞主張“教育應(yīng)該是快樂的”，而情境教學(xué)就是一種教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的快樂的教學(xué)活動(dòng)。如人教版“山地的形成”這部分主要列舉了三種山的形成及山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憙纱髥栴}。筆者把它設(shè)計(jì)成一個(gè)國內(nèi)旅游線路，由東北長(zhǎng)白山（火山）向西南到華山（斷塊山），再向西南到青藏高原的喜馬拉雅山（褶皺山），最后研究青藏高原的交通線。整個(gè)旅游線路的設(shè)計(jì)過程就是對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行整合的過程，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)由易到難，把分散的知識(shí)通過旅游線路整合起來，形成了一個(gè)有機(jī)整體，使課本上死板、抽象的山地知識(shí)靈動(dòng)了起來，讓學(xué)生在游玩中收獲了知識(shí)。當(dāng)然，在情境教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇具有真實(shí)性、典型性和代表性的案例。

一個(gè)靈動(dòng)的課堂離不開一位優(yōu)秀的教師、一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，只有教師和學(xué)生共同努力、互相配合，才能成就一節(jié)好課，打造一堂靈動(dòng)的地理課。

（作者單位：山東省德州市第一中學(xué)地理組）