黃桂春

近年來，由于學(xué)校辦學(xué)條件的限制，升入我校高中的學(xué)生成績大多居于中等偏下水平，基礎(chǔ)知識、基本技能、思想方法、思維能力、運(yùn)算能力、數(shù)形結(jié)合思想、空間想象力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識能力較差，沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法呆板，解題注重模式化，應(yīng)變能力較弱。為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，筆者對高一學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并分析了其成因，努力尋找解決問題的策略。

一、高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀及原因

大部分剛升入高一的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的競爭意識，他們沒有了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣，高一、高二可以先輕松應(yīng)付一下，等到高三再拼搏也來得及，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；他們堅持初中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，過多地依賴教師，學(xué)習(xí)的自覺性和自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評估等學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。聽課時，對于把握不住、理解不透知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，他們不會根據(jù)自己的情況科學(xué)地做好筆記，導(dǎo)致對知識印象不深，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，有的學(xué)生自控能力較差，深受社會上一些不良風(fēng)氣的影響，如：①上課容易走神，具體表現(xiàn)在“身在曹營，心在漢”，跟不上教師的思路，不知道教師在說什么，渾渾噩噩地度過了一節(jié)課，整節(jié)課下來一點(diǎn)收獲也沒有；②對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有恐懼感。他們上課聽不懂，看到題目也不知道從何下手，沒有半點(diǎn)解題的思路；③思維發(fā)散性弱，不懂得舉一反三。有的學(xué)生上課聽得懂，課后練習(xí)也會做，可是一遇到課外習(xí)題和考試，就不知如何下筆了；④缺乏數(shù)學(xué)思想。

造成部分高一學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的原因有幾點(diǎn)：①初中與高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有區(qū)別；②學(xué)習(xí)方法不對。高中科目比初中多，如果學(xué)生不能合理安排時間，課前沒有預(yù)習(xí)，課后沒有總結(jié)，經(jīng)過日積月累，不懂的東西就會越來越多；③學(xué)生自身的原因。我校大多數(shù)高一學(xué)生的中考成績偏低，明顯低于錄取線，說明他們的初中基礎(chǔ)知識就沒有掌握好，一旦進(jìn)入高一，突然加大了學(xué)習(xí)的難度，他們就感覺無法適應(yīng)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心和興趣。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接問題的解決策略

1.從教師入手

（1）教師要統(tǒng)籌安排

高一剛開學(xué)時，教師就要統(tǒng)籌安排好工作。如對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)；各位教師分工配合，收集和研究高中課程的特點(diǎn)，對比初高中的課程；通過摸底考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)水平，做好分班工作，使教師對每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)都了如指掌；具體安排如何針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時，還要求每位教師從個體入手，不斷完善備課，先進(jìn)行個人備課，再進(jìn)行集體備課，最后再進(jìn)行個人備課，把有關(guān)銜接的內(nèi)容與方式、學(xué)情分析納入到教案中，認(rèn)真研究和對比初高中教材，再進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為。

（2）教師要擺正心態(tài)

由于我校是一所新辦的完全中學(xué)，高中生源大部分來自農(nóng)村，學(xué)生的基礎(chǔ)差。這些都是客觀事實(shí)，即使教師抱怨也無濟(jì)于事。教師只有認(rèn)清現(xiàn)狀，認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)考試大綱的要求和我校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，才能逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（3）教師要因材施教

教師可以對新生進(jìn)行數(shù)學(xué)摸底考試，各成員組織學(xué)生進(jìn)行座談會，了解學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分班，對不同層次的學(xué)生，教學(xué)要有所區(qū)別，因材施教，把握好難易程度，遵循先易后難的原則，這樣才能使每個學(xué)生的成績都有所提高。

2.從學(xué)生方面入手

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度比初中上了一個臺階，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在定量計算，而高中數(shù)學(xué)比較抽象，所以學(xué)生要做好思想準(zhǔn)備，養(yǎng)成勤于思考、勇于鉆研的習(xí)慣，形成觸類旁通、探索規(guī)律的能力，這樣高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會變得更加順利。

如果初高中數(shù)學(xué)銜接得比較自然、有效，便可使新生在初中和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上形成較好的連續(xù)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后提高數(shù)學(xué)成績打下基礎(chǔ)，所以做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過渡，應(yīng)受到每一位數(shù)學(xué)教師的重視。

（作者單位：福建省莆田市第二十五中學(xué)）