康俊

要使課堂教學獲得成功，取得高效率，首先教師必須具備使課堂獲得高效的綜合素質(zhì)，還要有隨機調(diào)控教學的能力。從現(xiàn)代教學層面上要求，還需有現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的操作指導能力，會制作教學實用課件，會使用多媒體教室上課等。一位教師素質(zhì)的高低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、設(shè)計教學的能力

設(shè)計教學是課堂教學前的一個重要準備階段。在此階段需要教師備課標、備教材、備學生、備教法、備學法。備課標要求教師明確所教學科教學目標，這里既有知識目標，還有能力與情感目標。備教材要求教師不僅掌握本學科本年級知識，還要熟練掌握上下相關(guān)年級、本學科專業(yè)知識，還要通曉教育學、心理學等知識。在備所教學科教材時，必須把握知識重點，找出知識難點，掃除知識疑點，以便教學中突出重點，突破難點。備學生、備教法、備學法應(yīng)統(tǒng)籌安排，要求教師對學生學情有清楚的了解，哪些學生教師用哪種方法能教會，能會到什么程度；哪些學生是后進生，要做哪些知識補救工作；哪些學生屬于學有余力者，需要注重培養(yǎng)其個性特長健康發(fā)展，又應(yīng)采用什么方法及手段。教會學生知識的同時，還要教會學生會學知識，也就是教給學生學法，既要研究普遍的方法，又要側(cè)重因人而宜的個別學生的學法指導。

以上幾個階段完成后，再進入教學設(shè)計階段，即制定教學計劃（即教案），為實施課堂教學完成了基礎(chǔ)準備工作。

二、教學語言表達能力

教師課堂語言表達能力高低，是否符合學生接受能力，理解、掌握運用知識的需求是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。因此，教師必須說普通話、發(fā)標準音，語言生動形象，趣味性強，聲音高低，速度快慢適宜，還要注重語言美。

說普通話，是指教學中要使用書面語言，不使用方言。在教學中表述知識、問題要明確易懂，使學生容易接受和理解。當然不排除把書面語言加工改造成使學生喜聞樂見的語言，但不能離開“普通話”的本質(zhì)要求。

發(fā)標準音，貴在“準”字。教學中“山”、“三”不分，“是”、“四”不分，“人”、“銀”不分的教師大有人在，甚至在廣播電臺、電視臺、個別播音員上述現(xiàn)象也偶有發(fā)生，這不難說明發(fā)標準音的重要。發(fā)標準音是課堂教學的靈魂，不論教語文還是教數(shù)學，都必須發(fā)標準音，否則語文教師堅持發(fā)標準音，數(shù)學教師不重視發(fā)標準音，語文教師的功夫?qū)谆?，造成?shù)學教師欠債，語文教師償還，嚴重影響課堂教學效率。

說普通話，發(fā)標準音，不意味著語言枯燥無味，只有生動形象、富有情趣的語言才能引起學生學習興趣，激發(fā)求知欲。教師必須潛心研究，善于運用生動形象具有情趣的語言。

注重教學語言“美”，是語言的藝術(shù)加工，怎樣使課堂語言美，需要教師根據(jù)不同教學內(nèi)容，不同的語言環(huán)境加工成不同色彩的“美”的語言，“美”的語言可使教學內(nèi)容增加感染力，激發(fā)學生學習動因，促使課堂教學走向成功。至于教學語言速度快慢、語調(diào)高低，也可根據(jù)不同語言環(huán)境、不同學科、不同內(nèi)容視情況不同而不同，恰到好處為宜。

可見，語言表達能力是每個教師都不能忽視的問題，都值得認真研究、探索與提高。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)能力

當前的教學已進入現(xiàn)代化教學階段，是傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合階段，僅靠一張黑板、一只粉筆的課堂已成為歷史，而不應(yīng)該是現(xiàn)實。這就要求現(xiàn)代化教學階段的教師必須具有現(xiàn)代化教學能力與水平。

要求教師必須具有計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本的操作能力；會自制、改制教學課件；會上網(wǎng)查尋、搜集、下載教學相關(guān)資料，會用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學上課。不但自身具有良好的信息素養(yǎng)，還要教育學生具有良好的信息素養(yǎng)，能識別哪些是有用、有益的信息可為自己所用，哪些是有毒有害信息予以抵制。

總之，教師素質(zhì)的高低是決定課堂教學成敗的關(guān)鍵，無數(shù)高素質(zhì)的教師必將打造出無數(shù)高效率的課堂，教師們應(yīng)共同攜手快步邁進。