羅麗娜

摘 要：小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)他們的合作意識。然而，目前小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是不盡人意的，主要表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)流于形式、教師的主導(dǎo)地位有時缺席、學(xué)生參與意識不強烈以及合作學(xué)習(xí)的評價不到位等等。打破困境，追求合作學(xué)習(xí)的成效，必須采取一系列行之有效的措施：用心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、、進行科學(xué)合理的分組、提升合作學(xué)習(xí)的重要性、創(chuàng)建科學(xué)合理的評價體系等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 合作學(xué)習(xí) 存在問題 解決對策

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-093-02

一、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

在小學(xué)英語課堂上，合作學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)成為一種流行與時尚，無論什么類型的英語課堂都追求合作學(xué)習(xí)的運用，這種濫用合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象必然會對教學(xué)效果起到一定的負面影響的。因為有的課型根本是不需要合作學(xué)習(xí)的，如果使用了這種教學(xué)模式，就會取得表面上的熱熱鬧鬧，究其實質(zhì)卻空洞乏味，削弱了課堂的實效性。筆者關(guān)注到有些英語合作學(xué)習(xí)過于簡單化，也就是教師設(shè)定問題的探究性與拓展性不夠凸顯，一個學(xué)生都可以直接回答的問題，難道還需要進行小組合作來討論嗎？鑒于此，教師只是片面地注重了合作學(xué)習(xí)的形式，卻沒有有效地對合作學(xué)習(xí)的具體要求與合作流程進行體認與把握。正是因為沒有充分地協(xié)調(diào)、均衡形式與內(nèi)容的關(guān)系，導(dǎo)致了在熱熱鬧鬧氛圍的背后，充斥著太多的無效合作。另外，合作學(xué)習(xí)，并不像有些老師認為的那樣可以進行簡單地、隨機地分組的，而是要講求一定的科學(xué)性的。試想一下，如果一個合作小組都是學(xué)困生成員，那么他們的合作學(xué)習(xí)能夠高效嗎？很顯然是不能的。因此，小學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)要“審時度勢”地運用，科學(xué)地分組與選擇探究問題，只有這樣，才能將合作學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮出來。

（二）教師的主導(dǎo)地位有時缺席

新課程理念倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，雖然將學(xué)生作為整個課堂的主體，但是如果教師這個主導(dǎo)地位缺席，顯然是不行的。整個合作學(xué)習(xí)的過程需要教師進行監(jiān)督、管理，并給予時時地點撥、拓展與延伸。而有的教師，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，根本沒有對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體狀況給予掌控，也不在方法上給予他們指導(dǎo)，似乎整個課堂與他沒有任何關(guān)聯(lián)性，儼然一個旁觀者、局外人的形象。鑒于此，請問教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的參與者、指導(dǎo)者以及促進者的作用又如何來彰顯呢？而且在學(xué)生具體的合作學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：或者為了一個錯誤的結(jié)論彼此爭論不休；或者在談?wù)摰倪^程中閑扯，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只是流于形式，毫無實際效果。因此，針對小學(xué)生自我約束能力與合作能力偏弱的情況，教師必須及時有效地發(fā)揮自身的監(jiān)督、管理作用。所以合作學(xué)習(xí)是一種師生之間、生生之間以及小組與小組之間的多方面合作，而并非簡單的學(xué)生自己合作。小學(xué)生剛接觸英語，強化師生之間的合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生小組之間的合作學(xué)習(xí)是非常有必要的，這種雙邊互動學(xué)習(xí)不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為進行有效的規(guī)正，也能為學(xué)生及時回答疑難問題。

（三）學(xué)生參與意識不強烈

在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的參與意識并不是很強烈，不是自己“單槍匹馬”地解決問題，或者就是做一些與合作學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)的事情。這樣的情況主要集中在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，或者是學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生之中。此時，另外一種情況又會發(fā)生，分小組合作學(xué)習(xí)，小組之間必然會存在著彼此的競爭，同時，小學(xué)生的表現(xiàn)欲又是比較強的。誰都希望自己的小組勝出，贏得大家的關(guān)注。那么為了提升答題速度，組內(nèi)的好學(xué)生就會直接將問題拿過去，迅速地做出來。而不讓其他學(xué)生參與問題的探討。另外，英語學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，也是不屑于與那些英語成績落后的同學(xué)分在一個小組中的。而英語成績差的同學(xué)，在整個的合作學(xué)習(xí)中，多采取沉默不言的方式，生怕影響自己所在小組的成績。這樣就會造成學(xué)生的參與機會的不均等，較容易發(fā)生極端現(xiàn)象。在一個小組里，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生成為了“領(lǐng)頭羊”，掌握了一定的主動權(quán)，而學(xué)困生對他們則是言聽計從。此時的學(xué)困生就淪為旁觀者的角色，長此以往，這種合作學(xué)習(xí)不僅不能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，促進學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提升，而且也會進一步加劇兩極分化。

（四）合作學(xué)習(xí)的評價不到位

可以說合作學(xué)習(xí)的評價在整個教學(xué)過程具有重要的意義。它可以呈現(xiàn)出這種教學(xué)方式的不足之處，把握與洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為以后的教學(xué)方法與措施的改進提供依據(jù)。然而，目前教師對小學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)評價的重視程度明顯是不足的，存在著諸多的困境。首先表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)評價的有效性方面，特定的評價只有在恰當(dāng)?shù)臅r機運用，才會發(fā)揮作用的，才能取得事半功倍的效果，否則，就是低效或者徒勞的。鑒于此，在整個學(xué)習(xí)合作中，教師一定要充分觀察、審視學(xué)生的表現(xiàn)，對于優(yōu)點，一定要公開、具體地表揚，對于缺點，必須給予糾正、規(guī)范。對于那些性格內(nèi)向，不愿意發(fā)言，或者是成績上較為落后的學(xué)生，鼓勵與贊揚是有效建立他們信心、激發(fā)他們表現(xiàn)欲的手段。有一些英語老師，在評價的過程中，似乎過多地彰顯了、突出了小組整體的優(yōu)點，而忽略了對學(xué)生個體的評價；過多地看重合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而淡漠了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程的評價。另外，那種沒有問題針對性的、隨意的評價也是不能達到既定的目標(biāo)要求的。因此，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價必須有的放矢，有計劃，有方法，循序漸進。

二、解決對策

（一）用心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

可以說所有的語言學(xué)習(xí)都具有非常強的實踐性特征。其中師生互動與生生互動成為語言學(xué)習(xí)的有效途徑。在我國，應(yīng)該將班級授課制與小組合作學(xué)習(xí)模式有機地結(jié)合起來，并不是所有的課型都適合采用合作學(xué)習(xí)這一方法，同時合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也需要進行精心地挑選，要讓選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性與興趣，只有如此，學(xué)生才能全身心地融入到合作學(xué)習(xí)之中。一方面，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)該注重有趣生動。小學(xué)生的心理特點就是容易分心、注意力不集中，而只有趣味性的、直觀性的東西才能吸引他們的注意力。英語教材的每一個單元都有這些內(nèi)容“Lets act”，Lets draw”，“Lets sing”等，鑒于此，我們可以采取競賽或者是游戲等合作方式來優(yōu)化英語課堂教學(xué)內(nèi)容，讓活潑好動、天真浪漫的小朋友彰顯其固有的魅力。另一方面，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇需要貼近生活實際，例如在學(xué)習(xí)“Shopping”這篇課文，當(dāng)教會學(xué)生一些食品名稱詞匯，句型“What about…”“What do you need for…”之后，就要設(shè)定郊游野餐這個背景，讓同學(xué)們分組，列出自己喜愛吃的食品？并用上述英語句型進行交流。如果學(xué)生有了強烈的參與欲望，那么合作學(xué)習(xí)一定會取得良好的效果的。

（二）進行科學(xué)合理的分組

分組的科學(xué)合理與否是合作學(xué)習(xí)能否取得實效的前提條件。通常情況下，合作學(xué)習(xí)需要遵守這樣的原則，即“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。每個小組的成員特征必須要多樣性，這樣大家才能取長補短，共同進步。在具體的混合編組過程中，教師需要充分審視、考慮一下諸多要素：性別、性格、英語成績以及能力，一般情況下，每個小組都應(yīng)該采取異質(zhì)分組的方法。而對于小組人數(shù)確定問題需要具體問題具體分析，低年級的小組人數(shù)可以少一些，高年級的則可以多一點?？梢哉f不同的教學(xué)任務(wù)是需要不同大小的分組的。針對特定英語教學(xué)任務(wù)，分完小組之后，就需要明確每一個組員的責(zé)任與分工。如果不進行分工，那么個體在小組中的價值就不會得到有效地彰顯、呈現(xiàn)的。

（三）提升合作學(xué)習(xí)的重要性

教師必須要學(xué)生充分地意識到提升合作學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)生踏入學(xué)校之日起，教師就應(yīng)該向他們灌輸合作學(xué)習(xí)的理念，進而培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)意識。在實踐中，教師可以舉一些實例，讓學(xué)生知道、感受到合作是現(xiàn)代人必須具備的一種基本的素養(yǎng)。在英語的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的價值更為凸顯，因為諸多的情境對話、小游戲是一個人所無法有效完成的。讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)重要性之后，就要在合作學(xué)習(xí)的方法上給予他們充分的指導(dǎo)，在小學(xué)階段，我們傾向使用“思考一組對一共享”的合作學(xué)習(xí)模式，也就是同座為一個小組，進行同一個問題討論。教師隨機地提問學(xué)生，學(xué)生需要用兩人研究好的答案來回答。堅持一段時間，學(xué)生就會養(yǎng)成從“我們”的角度，而不是從“我”的角度去思考問題，回答問題，進而培養(yǎng)學(xué)生合作分享的精神品質(zhì)。同時，教師也要交給學(xué)生一些合作的技巧，進而讓學(xué)生的合作更有成效?！奥犎“l(fā)言要專心，注視對方動腦筋。說明緊緊扣中心，有理有據(jù)說得清。求助別人要有禮，得到幫助表謝意。反思自己有勇氣，肯定別人得虛心。自控守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。幫助同學(xué)要熱情，耐心周到把難除。支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹。”