孟霞

摘 要：新課改提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，結(jié)合語文課程特點(diǎn)，應(yīng)該堅(jiān)持文本作者的創(chuàng)作主體性、授課教師的教學(xué)主體性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性三者相平衡。三個(gè)主體性在教學(xué)中的共同發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：主體性 文本閱讀 對(duì)話 提升

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-112-01

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”這種對(duì)文本多重而又獨(dú)特的對(duì)話關(guān)系是以每一個(gè)學(xué)生個(gè)體作為閱讀主體與文本的的對(duì)話為中心的，在這樣的多重對(duì)話中，一部作品的價(jià)值在讀者的閱讀中一一實(shí)現(xiàn)了。就如文學(xué)家左拉指出的那樣“擺在你面前的，不是印著字的白紙，而是字里活著的一個(gè)個(gè)的人?！蔽膶W(xué)作品中蘊(yùn)含著無限的空白呼喚著我們與他們交流、碰撞，我們會(huì)在無數(shù)次地對(duì)話中成為作品的知音，達(dá)到與文本的“人本合一”的美好境界。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生與文本的對(duì)話，個(gè)人認(rèn)為有下面三個(gè)過程：

一、課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生與文本的初次對(duì)話

閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此閱讀教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話之后展開。教師也通過學(xué)生與文本的初次對(duì)話之后所獲得的感受來設(shè)計(jì)下面的教學(xué)內(nèi)容。我的做法是：給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生利用已知的材料，搜集資料，與文本充分的接觸，進(jìn)而寫出自己的初步感受。

課前閱讀內(nèi)容：《初識(shí)范愛農(nóng)》《我看許三觀賣血》《我所認(rèn)識(shí)的海子》

學(xué)生的預(yù)習(xí)文章：

我欽佩范愛農(nóng)的重情、重義，在老師去世后，他還是極為掛念，在日本的時(shí)候，也深記老師的教誨，就連師母曾經(jīng)送給他的一雙布鞋，他也是時(shí)常帶在身上，為人特別念情。----李媛

我跟大家的觀點(diǎn)不一樣，我不太喜歡范愛農(nóng)，我認(rèn)為他是一個(gè)懦弱的人，面對(duì)革命的一次次失敗，他變得消沉，發(fā)牢騷，甚至借酒消愁，不能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。------王航

讀《許三觀賣血記》，我讀不下去，雖然字里行間透著一些喜劇，但就是這些喜劇讀來讓人心酸。我又借來余華的《活著》來讀，我更是讀不下去了，主人公的親人們一個(gè)個(gè)都死去了，生活的痛苦在對(duì)一個(gè)人生生的折磨著，也拷問著我們活著的人們生存下去的勇氣和力量。-----張瑩潔

海子，你一直很貧窮，在單調(diào)與孤獨(dú)中寫作，你為我們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)面朝大海，春暖花開的世界，而你自己卻從不奢求什么，我該怎樣感謝你！世界如此美好，可是你為什么要選擇自殺呢？我真的不明白，誰能告訴我？ ----張淼

這些文章，都是學(xué)生后閱讀產(chǎn)生的想法和收獲，雖幼稚，卻是學(xué)生們的真實(shí)感受，可以看出學(xué)生的確走進(jìn)了文本，為后面的深層交流打下了基礎(chǔ)，這是教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生有話說，上課有談資才能做深入的討論和交流。

二、課中，學(xué)生與文本、與作者、與老師的再次對(duì)話

語文教師也是一個(gè)讀者，對(duì)課文也應(yīng)有著自身更豐富、更細(xì)致的閱讀感受，并在課堂上將閱讀感受與學(xué)生們一起分享，發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用。因此，教師應(yīng)該預(yù)先與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，使學(xué)生真正地融進(jìn)文本。

在學(xué)習(xí)《范愛農(nóng)》時(shí)，學(xué)生對(duì)范愛農(nóng)這個(gè)人物兩種不同的看法，我先談了自己的理解：

在“報(bào)館案”之后，魯迅到了南京，躲過了一場(chǎng)劫難，而范愛農(nóng)卻依舊留在紹興。學(xué)監(jiān)的官職除去了，他又成革命前的范愛農(nóng)，整天無事可做。范愛農(nóng)是一個(gè)對(duì)革命極為關(guān)注、極為熱情的人，這樣的人，你讓他無事做，他是非常失落的。他非常渴望魯迅在北京給他找一些事情做，可一直也沒機(jī)會(huì)，后來又到一個(gè)熟人家里寄宿，他越來越窮，他找不到一個(gè)與自己志同道合的人，苦悶也無處傾訴，他的苦悶、牢騷，正是他內(nèi)心對(duì)現(xiàn)實(shí)極度關(guān)注、極度擔(dān)憂的外在表現(xiàn)；所以魯迅對(duì)范愛農(nóng)的死是內(nèi)疚的，以致多年后，魯迅還懷著內(nèi)疚的心情關(guān)切地范愛農(nóng)的家人。

我的閱讀感受之后學(xué)生這樣寫到：

我的第一印象覺得范愛農(nóng)是一個(gè)懦弱的人，面對(duì)革命的一次次失敗，他變得消沉，發(fā)牢騷，甚至借酒消愁，我將他和夏瑜比較，就覺得他不夠進(jìn)步，沒有面對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的勇氣?？墒?，我聽了老師的閱讀感受，我注意到范愛農(nóng)的一句話“也許明天就收到一個(gè)電報(bào)，拆開一看，是魯迅來叫我的?！彼绱素毨В瑓s能積極參與革命。他渴望魯迅能夠給他一個(gè)信心，但是卻一直沒能得到，所以現(xiàn)在我能理解他的外表冰冷，而內(nèi)心卻是火熱的。--王航

這篇文章，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，初次感知課文的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的更深層次的感悟，有對(duì)人物形象的探討，有詞句的咀嚼。通過與老師對(duì)話，與文本對(duì)話，學(xué)生們提高了語言能力，真正做到了學(xué)習(xí)的主體性。

三、課后學(xué)生與文本、與作者、與老師的深層的對(duì)話，形成創(chuàng)造性的自我收獲

閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思考、探究、傾聽的思維方法，能夠?qū)π挛谋具M(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)性化的思考，獲得更多的與作者一樣的真情實(shí)感，因此課后要趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生與文本、與作者、與老師做深層的對(duì)話，形成創(chuàng)造性的自我收獲，力求超越文本。

學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·氓》時(shí)，學(xué)生特別佩服女主人公，認(rèn)為她堅(jiān)強(qiáng)，敢于反抗，我也肯定了同學(xué)們的這些想法；同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生們閱讀了魯迅的小說《傷逝》和易卜生的作品《娜拉出走以后》，將三篇文章對(duì)比閱讀，有學(xué)生這樣寫到：

她義無反顧地結(jié)束了自己不幸的婚姻，我暗暗替她高興；但是當(dāng)我看完《傷逝》《娜拉出走以后》，又替她擔(dān)憂起來，她生活在一個(gè)怎樣的社會(huì)里呢，多年來她生活勞苦，任勞任怨地承受著家庭重?fù)?dān)，可丈夫在達(dá)到占有的目的后，開始虐待她；娘家弟兄嘲笑她，最后的決絕，是她承受了多少苦怨后的無奈啊。她的經(jīng)歷讓我們看到了封建婦女面臨的殘酷的生存環(huán)境，她可以暫時(shí)擺脫丈夫的殘暴虐待，但是，她將面對(duì)更加強(qiáng)大的殘酷社會(huì)?？磥恚淖円粋€(gè)人的命運(yùn)，還要從社會(huì)的根本癥結(jié)入手。

從文章中可以看出，學(xué)生沒有停留對(duì)人物簡單的同情上，而是思考悲劇背后的原因。

經(jīng)過這樣三個(gè)閱讀的過程，我們的教學(xué)始終沒有游離文本作者的創(chuàng)作主體性、授課教師的教學(xué)主體性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生們的收獲是自己親歷親為得到的，他們享受到了文本帶給他們的無窮樂趣，自己感悟、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力得以提高，學(xué)會(huì)了交流與傾聽。，我們尊重了文本作者的創(chuàng)作主體性，正確發(fā)揮了教師的施教主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)了師生共同的提高與發(fā)展。