龐丹丹

摘 要：本論文主要探討在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)以動(dòng)機(jī)為分組依據(jù)的分組教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的持續(xù)所產(chǎn)生的作用。通過(guò)分析動(dòng)機(jī)的概念和分類，分析分組教學(xué)對(duì)刺激動(dòng)機(jī)的持續(xù)，以及分組教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的舉例三部分來(lái)結(jié)構(gòu)全文。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 分組教學(xué) 動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-122-02

一、分組教學(xué)的動(dòng)機(jī)及其分類

動(dòng)機(jī)是個(gè)體積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一種先天能力和傾向。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的效果的影響十分巨大。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸因素中，動(dòng)機(jī)占33%，學(xué)能占33%，智力占20%其他占14%。每個(gè)學(xué)生的體內(nèi)都蘊(yùn)涵著巨大的能量，把這個(gè)巨大的能量調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。而調(diào)動(dòng)這一能量我們就需要?jiǎng)訖C(jī)的支撐。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師要想取得教學(xué)的成功便不能忽視動(dòng)機(jī)這一關(guān)鍵因素。通過(guò)剖析動(dòng)機(jī)的分類，可以更好地全面了解動(dòng)機(jī)及其影響。

第一種分類方法是將動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體自身所產(chǎn)生的動(dòng)力，常常來(lái)自個(gè)體對(duì)所做事情的興趣和對(duì)其意義的認(rèn)識(shí)。當(dāng)個(gè)體僅僅由于內(nèi)心渴望成功完成任務(wù)而工作，而不考慮是否有外部報(bào)酬或價(jià)值，這是便存在內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的最大特點(diǎn)是來(lái)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心，由學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的一種較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)客觀所學(xué)事物的興趣，對(duì)所學(xué)客觀事物的意義的認(rèn)識(shí)等。再觀之外部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果，如別人的影響、獎(jiǎng)賞、懲罰等。學(xué)生的動(dòng)機(jī)被認(rèn)為有外在的或工具性的，內(nèi)在的或成就定向。外部動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)調(diào)外部因素對(duì)于學(xué)習(xí)者主體的影響。與內(nèi)部動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)調(diào)主體對(duì)客觀事物的感受不同，外部動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)調(diào)外部因素作用于主體后的效果。通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的對(duì)比，心理學(xué)家指出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往能取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功，而外部動(dòng)機(jī)只能取得短期的效果。另外一種動(dòng)機(jī)分類方法認(rèn)為，動(dòng)機(jī)分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。近景動(dòng)機(jī)是指與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系，具體、局部的動(dòng)機(jī)。近景動(dòng)機(jī)的概念直接決定了它對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要性，換句話說(shuō)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排直接就可以影響到學(xué)生近景動(dòng)機(jī)的刺激。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)特別是有社會(huì)意義的目標(biāo)相聯(lián)系，有較深的思想基礎(chǔ)，比較穩(wěn)固，在較長(zhǎng)的時(shí)間里發(fā)揮作用的動(dòng)機(jī)。而且分組教學(xué)中，每組按照動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)便是學(xué)生認(rèn)為與自己目標(biāo)接近的學(xué)習(xí)方向?！爱?dāng)學(xué)習(xí)的對(duì)象或者問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者有個(gè)人意義或者個(gè)人價(jià)值時(shí)，羅杰斯把這種問(wèn)題稱為‘真實(shí)的問(wèn)題”。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)更加內(nèi)化，更加深刻，其影響上最主要體現(xiàn)為長(zhǎng)效性。

二.分組教學(xué)與動(dòng)機(jī)的持續(xù)刺激

（一）分組教學(xué)

這篇論文討論的范圍是在華留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在這里的分組教學(xué)的分組依據(jù)比較特殊，這個(gè)分組的依據(jù)是動(dòng)機(jī)。而分組教學(xué)貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終。在對(duì)外漢語(yǔ)教師開始教學(xué)之初便采取調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)查，具體的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下：

1. 為什么會(huì)來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)？

2. 學(xué)好漢語(yǔ)后你最想做什么？

3. 如果是父母要求你來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，你在你本國(guó)最感興趣的學(xué)科是什么？最大的愛好是什么？

通過(guò)學(xué)生的回答可以將學(xué)生的動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類，比如可以有如下的類別：

1. 想學(xué)好漢語(yǔ)進(jìn)行科研，翻譯中國(guó)經(jīng)典文獻(xiàn)。

2. 想在中國(guó)經(jīng)商，用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。

3. 對(duì)中國(guó)文化感興趣，來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了解中國(guó)社會(huì)。

如果有學(xué)生是家長(zhǎng)強(qiáng)迫來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，那么可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行分組，從而側(cè)重學(xué)生感興趣的方向和內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)。

按照動(dòng)機(jī)將學(xué)生分組之后，教師在教學(xué)安排上要有所不同，除了對(duì)外漢語(yǔ)教材中的指定講解之外，教師需要額外對(duì)不同小組分組教學(xué)。比如在課堂練習(xí)中分發(fā)不同的練習(xí)材料，在作業(yè)中布置不同的作業(yè)，在實(shí)踐中布置不同的時(shí)間任務(wù)。

動(dòng)機(jī)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有著極其密切的關(guān)系，這與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身的性質(zhì)有關(guān)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指的是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者本身已掌握了第一語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就需要相對(duì)較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)來(lái)支撐。根據(jù)動(dòng)機(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生分組的方法可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到持續(xù)刺激的作用，下面就讓我們分析一下分組教學(xué)對(duì)不同分類的動(dòng)機(jī)的持續(xù)刺激。

（二）分組教學(xué)與動(dòng)機(jī)

1.分組教學(xué)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)

將本身已帶有相同內(nèi)部動(dòng)機(jī)的同學(xué)分入一組，這種做法可以提供一種心理暗示，暗示學(xué)生在這一組會(huì)更加直接地接近自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自己全部的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更有針對(duì)性。通過(guò)這樣的心理暗示，學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的刺激會(huì)持續(xù)在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)性的分組之后，學(xué)生會(huì)一定程度上較少了學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，從而減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)的一致會(huì)讓內(nèi)部動(dòng)機(jī)更好地發(fā)揮作用。

2.分組教學(xué)與外部動(dòng)機(jī)

他人的影響和外部給予的獎(jiǎng)勵(lì)是刺激外部動(dòng)機(jī)的兩個(gè)重要元素。分組教學(xué)將相同動(dòng)機(jī)的學(xué)生聚集到同一小組后，擁有相同動(dòng)機(jī)的人會(huì)對(duì)彼此產(chǎn)生更大的影響力，這種影響就是刺激外部動(dòng)機(jī)的力量之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同組成員的個(gè)人努力會(huì)刺激全組成員的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。在分組教學(xué)中，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)政策，并且在班級(jí)中不同組之間建立起相對(duì)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而達(dá)到讓小組成員為了組的榮譽(yù)而努力的效果。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某組的表?yè)P(yáng)，某組成員在競(jìng)爭(zhēng)中的生出也成為了刺激小組全組成員外部動(dòng)機(jī)的力量。

3.分組教學(xué)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)特別是有社會(huì)意義的目標(biāo)相聯(lián)系的，以動(dòng)機(jī)為標(biāo)準(zhǔn)的分組側(cè)面上已經(jīng)暗示了學(xué)生，自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)會(huì)在小組中得到實(shí)現(xiàn)，教師會(huì)幫助自己更好地實(shí)現(xiàn)屬于自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。在分組教學(xué)中，教師根據(jù)不同的小組目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這種不同的任務(wù)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)到自己在向自己的目標(biāo)前進(jìn)，沒(méi)有走彎路。通過(guò)這一過(guò)程，鞏固了學(xué)生的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)在自己心中的地位，從而刺激遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)更好地促進(jìn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

4. 分組教學(xué)與近景動(dòng)機(jī)

近景動(dòng)機(jī)是與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系最為緊密/最為直接的動(dòng)機(jī)。分組教學(xué)的最為直觀的體現(xiàn)便是有效地刺激了學(xué)生的近景動(dòng)機(jī)。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，同一語(yǔ)言點(diǎn)可以有不同的練習(xí)題目，在教師講解清楚之后應(yīng)先聯(lián)系共同的練習(xí)題，然后布置給各個(gè)小組不同側(cè)重的練習(xí)題，這些題目會(huì)與學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接相關(guān)。這種簡(jiǎn)單的做法會(huì)直接刺激近景動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)參與到教學(xué)中來(lái)。而這種為完成教師的習(xí)題的動(dòng)機(jī)便是近景動(dòng)機(jī)的直觀體現(xiàn)。

三.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中分組教學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用舉例

（一）詞匯部分的分組教學(xué)

1.以科研為動(dòng)機(jī)小組的詞匯教學(xué)

以科研為動(dòng)機(jī)的絕大多數(shù)學(xué)生主要是要研究中國(guó)的著作、文獻(xiàn)，也包括語(yǔ)言規(guī)律。也就是說(shuō)，書面語(yǔ)是這組同學(xué)的學(xué)習(xí)中心。通過(guò)這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行這組同學(xué)的詞匯教學(xué)時(shí)，就注重對(duì)于書面語(yǔ)詞匯的輸入。預(yù)習(xí)階段的任務(wù)布置要圍繞重點(diǎn)文獻(xiàn)，可以讓學(xué)生自行查找文獻(xiàn)中的書面詞匯，準(zhǔn)備好在課堂講解之后向老師求解。課堂上，教師在講解完教材中的詞匯之后，要分發(fā)給這組同學(xué)一定量的書面詞匯練習(xí)題。同時(shí)在課后作業(yè)的布置中，要注意對(duì)學(xué)生查找辭書能力的培養(yǎng)，讓同學(xué)記憶書面詞匯，同時(shí)可以減少口語(yǔ)詞匯的輸入量。

2.以經(jīng)商為動(dòng)機(jī)小組的詞匯教學(xué)

在此小組的詞匯教學(xué)中，詞匯的輔助輸入比較特殊，這包括大量的商業(yè)詞匯的輸入，以及一些與商業(yè)有關(guān)的交際詞匯的輸入。商業(yè)詞匯屬于詞匯中的專業(yè)詞匯，但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還要注重交際能力的培養(yǎng)，所以，這組同學(xué)的普通詞匯輸入也不可或缺。所以，在預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自己找出與其相關(guān)的商品名詞，在課堂上，教師可以部分為同學(xué)講解一定量的商品名詞，當(dāng)然這也是在課堂詞匯聯(lián)系過(guò)程當(dāng)中。課后的作業(yè)，也同樣要包含基本詞匯和課上所講解的商業(yè)名詞。同時(shí)，這組同學(xué)的交際口語(yǔ)詞匯要適量輸入，因?yàn)樯虡I(yè)活動(dòng)離不開口語(yǔ)交際。但是文學(xué)書面詞匯可以減少輸入量，從而讓學(xué)習(xí)任務(wù)量適當(dāng)，更加體現(xiàn)針對(duì)性。

3.以喜愛中國(guó)文化為動(dòng)機(jī)小組的詞匯教學(xué)

此小組的詞匯教學(xué)比較靈活，需要注意的是本著先易后難，循序漸進(jìn)的原則。中國(guó)文化博大精深，帶有文化元素的詞語(yǔ)也是不計(jì)其數(shù)，教師在分組教學(xué)中一定注意由典型到個(gè)別，由重要到一般。例如，最具有代表的詞匯，春節(jié)、月餅、筷子等等。在課堂教學(xué)中， 要為學(xué)生適當(dāng)講解文化詞語(yǔ)背后的文化含義，這是對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的極大刺激。在課后作業(yè)的布置中，要讓學(xué)生記憶詞匯的同時(shí)，還要記憶相關(guān)的詞匯文化知識(shí)。這樣，不僅關(guān)注科學(xué)知識(shí)，也關(guān)注了人文知識(shí)。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)的方向和過(guò)程，也影響著學(xué)習(xí)的效果。以動(dòng)機(jī)為標(biāo)準(zhǔn)的分組教學(xué)會(huì)讓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得更加生動(dòng)、順利。這種教學(xué)方法立足于教育心理學(xué)的原理。分組的目的自己接指向?qū)?dòng)機(jī)的刺激，這樣的指向更能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣及自學(xué)漢語(yǔ)的熱情。從而進(jìn)一步完成對(duì)外漢語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的目地語(yǔ)能力和運(yùn)用目地語(yǔ)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交際的能力的學(xué)習(xí)目的。

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