王青玲

摘 要：獨(dú)立能力是幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒個(gè)性及認(rèn)知的發(fā)展有著十分重要的意義，但培養(yǎng)幼兒自理能力的本意并不是教出一個(gè)自私自利的孩子。幼兒關(guān)愛情感的培養(yǎng)要抓早，抓好，教師、父母要充分抓住幼兒情感的關(guān)鍵期，積極地促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立能力 關(guān)愛情感 集體 關(guān)愛教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-151-01

獨(dú)立能力是幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒個(gè)性及認(rèn)知的發(fā)展有著十分重要的意義?！毒V要》在各領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明確表述，其目標(biāo)第二條為：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力的平臺(tái)，不同年齡段的幼兒通過在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活，都能不同程度的形成獨(dú)立照料自己生活起居的意識(shí)，自己力所能及的事情自己會(huì)做，盡力做到獨(dú)立進(jìn)餐、睡眠、入廁和盥洗。但在孩子獨(dú)立能力不斷提高的同時(shí)也漸漸忽略了“幫助”的重要，當(dāng)有人向其救助時(shí)，幼兒會(huì)理所當(dāng)然的回應(yīng)“自己的事情自己做”，我們?cè)隗@喜于孩子成長(zhǎng)的同時(shí)也進(jìn)行了深刻的反思？孩子為什么會(huì)這么說？他們這么說是因?yàn)橛袠訉W(xué)樣還是漠不關(guān)己的冷漠？

一、有意識(shí)的拒絕和無意識(shí)的模仿

由于幼兒年齡小，生理也存在差異，尤其需要教師的照顧，幫助其減輕任務(wù)的難度；心理上，他們也非常渴望教師伸出援助之手，協(xié)助他們共同解決難題。

由于幼小的孩子做不到區(qū)別對(duì)待，不能把幾個(gè)概念放在一起綜合考慮，分不清“幫助”和“自己的事情自己做”之間的聯(lián)系和區(qū)別。現(xiàn)階段的幼兒在乎的是結(jié)果，還不知其過程，認(rèn)識(shí)不到不同概念的意義和異同，卻學(xué)著教師的語氣和樣子，對(duì)求助的同伴給予拒絕，讓人啞口無言。幼兒只學(xué)會(huì)了拒絕的表面沒有學(xué)會(huì)拒絕的精髓，不管是真幫忙還是假求助，不論你的事情是刻不容緩還是疲于應(yīng)付，他就丟下一種拒絕的姿態(tài)，其余萬般皆與他沒有關(guān)系。培養(yǎng)孩子的自理能力，鼓勵(lì)孩子做力所能及的事情的確是早期教育的重要課題，需要堅(jiān)持，需要持之以恒，但也應(yīng)該順其自然，不能忽略了孩子的內(nèi)心感受。因?yàn)榕囵B(yǎng)孩子自理能力的本意并不是教出一個(gè)自私自利的孩子。

幼兒期是情感教育的重要時(shí)期。《規(guī)程》第25條中指出：幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化地影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)中。情感作為個(gè)性的核心，是幼兒心理成長(zhǎng)最重要方面之一。良好的情感是行為品德的基礎(chǔ)，因此發(fā)展幼兒的情感對(duì)培養(yǎng)他們社會(huì)行為，提高社會(huì)化水平有重要意義。通過對(duì)幼兒進(jìn)行有系統(tǒng)、有目的的關(guān)愛情感的培養(yǎng)，可以讓他們從關(guān)心自己，逐步過渡到關(guān)心他人，形成親社會(huì)情感。幼兒關(guān)愛情感的培養(yǎng)要抓早，抓好，教師、父母要充分抓住幼兒情感的關(guān)鍵期，積極地促進(jìn)其發(fā)展。

二、幼兒獨(dú)立能力中關(guān)愛情感的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)幼兒的集體感意識(shí)，體驗(yàn)集體生活的樂趣

當(dāng)幼兒邁進(jìn)幼兒園的那一刻開始，對(duì)幼兒本身和幼兒的家庭來說，都是生活上的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。爺爺奶奶失業(yè)了，爸爸媽媽焦慮孩子能否健康積極地成長(zhǎng)，幼兒失去了自由和無原則的生活狀態(tài)。在這一新的環(huán)境中，幼兒忽然失去了一切依靠，一時(shí)難以適應(yīng)，常常情緒波動(dòng)，出現(xiàn)哭鬧、不安、焦慮等種種表現(xiàn)。為了盡快讓幼兒適應(yīng)幼兒園的集體生活，首先應(yīng)幫助他們建立新的精神依靠。教師要用熱情、親切的態(tài)度關(guān)愛、呵護(hù)他們，用行動(dòng)、肢體語言撫慰他們孤獨(dú)、焦慮的心理需求。教師可以抱一抱、哄一哄哭鬧的幼兒，幫他們擦擦眼淚、摸一摸他們的小腦袋…….同時(shí)，教師還要幫助他們熟悉周圍的人和新環(huán)境，教師、保育老師、同伴、食堂的叔叔阿姨、教室、活動(dòng)場(chǎng)地、臥室都是與其密切相關(guān)的，潛移默化地建立幼兒對(duì)教師、集體的親切感、信任感，要將幼兒融入到集體之中，讓他們懂得自己是集體中的一員。幼兒通過在集體中生活、參與、交往等一系列社會(huì)性活動(dòng)，體驗(yàn)集體生活的樂趣。

2.教師有意識(shí)、有目的地組織系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的關(guān)愛情感

根據(jù)教材目標(biāo)和主題活動(dòng)，選選取關(guān)愛題材的素材，在活動(dòng)中牢牢把握情感主線，將關(guān)愛放大，引發(fā)幼兒情感的共鳴。

3.借助游戲進(jìn)行關(guān)愛教育

游戲是兒童的天性，運(yùn)用游戲進(jìn)行關(guān)愛教育其價(jià)值是有計(jì)劃、有目的地實(shí)現(xiàn)幼兒的情感發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)一定的社會(huì)情境，幼兒通過角色扮演各種群體，模仿現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系。以境育人，力求把幼兒帶入特定的情景中，感受關(guān)心、幫助弱者，提升關(guān)愛情感。

4.利用行之有效地生活實(shí)際誘發(fā)幼兒情感

除了主題活動(dòng)外，在平時(shí)的日?；顒?dòng)中選擇有關(guān)關(guān)愛的活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)的熏陶，誘發(fā)幼兒情感，增進(jìn)情感內(nèi)化。

5.利用家長(zhǎng)資源，家園聯(lián)系，共建幼兒關(guān)愛情感的橋梁

家庭教育是教育的起點(diǎn)，若家長(zhǎng)與教師的教育觀念背道而馳，幼兒的成長(zhǎng)便是曲折前進(jìn)，甚至后退。因此，培養(yǎng)孩子的品德行為，僅僅靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)則是教師的強(qiáng)大后盾。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提升家長(zhǎng)教育理念則是幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步的重要組成部分。教師可利用家園聯(lián)系表、家訪、半日活動(dòng)等一系列的方法、措施及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子關(guān)愛情感的重要性和行之有效的方法。

因此，幼兒獨(dú)立能力中關(guān)愛情感的培養(yǎng)需要教師和家長(zhǎng)的共同努力，關(guān)愛教育能讓幼兒懂得愛，萌發(fā)幼兒心中有他人的意識(shí)和體貼愛護(hù)他人的情感，有力地促進(jìn)幼兒個(gè)性的良好發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康心理素質(zhì)的形成。