吳浪

摘要：隨著高校英語專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，建立和完善以項(xiàng)目考核為載體，注重過程性、自主性和實(shí)踐性的形成性考核評(píng)價(jià)體系的必要性和緊迫性日趨顯現(xiàn)。本文以獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》課程為例，探討筆者在建立形成性考核評(píng)價(jià)體系實(shí)踐當(dāng)中的一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)綜合英語形成性考核評(píng)價(jià)體系

一、形成性評(píng)價(jià)的基本概念

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation ）是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。它是在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是：第一，重視評(píng)價(jià)過程。這種評(píng)價(jià)注重教師的教育教學(xué)過程，而不僅僅是教師的教育教學(xué)效果；第二，教師不僅是評(píng)價(jià)的客體，而且也是評(píng)價(jià)的主體，教師參與評(píng)價(jià)活動(dòng)是其重要特征；第三，評(píng)價(jià)的結(jié)論服務(wù)于為教師未來專業(yè)發(fā)展提供診斷性意見，而不僅僅是為了考評(píng)教師過去的工作實(shí)績(jī)和實(shí)行獎(jiǎng)懲；第四，與終結(jié)性評(píng)價(jià)性相比，形成性評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)出民主與人文精神。

二、獨(dú)立學(xué)院《綜合英語》課程評(píng)價(jià)考核現(xiàn)狀

眾所周知，開設(shè)于英語專業(yè)本科低年級(jí)階段的《綜合英語》作為專業(yè)核心必修課程在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中占有極其重要的地位。而多年來，多數(shù)獨(dú)立院校普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，而這種考核模式存在明顯不足：

1、平時(shí)成績(jī)所占比例過小， 不利于督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)

盡管為了避免在課程考核中出現(xiàn)“考試分?jǐn)?shù)至上”的情況，總評(píng)成績(jī)中設(shè)計(jì)有平時(shí)成績(jī)，但所占比例往往較小，很難完全涵蓋課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂檢測(cè)、出勤情況等諸多方面，加之各個(gè)任課老師平時(shí)成績(jī)打分標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致平時(shí)學(xué)習(xí)踏實(shí)用功的同學(xué)與某些平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般，甚至較差的學(xué)生間的平時(shí)成績(jī)相差甚少，而這種情況顯然有失公平。這樣不僅無法全面體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程的重要性，而且也不利于督促學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中多花工夫。

2、期末統(tǒng)一考試容量有限，很難進(jìn)行全面考核

盡管多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)期末統(tǒng)一考試從試卷命題、標(biāo)準(zhǔn)答案到評(píng)分方法都制定有較為完善的管理制度，但由于受考試時(shí)間、命題形式限制，傳統(tǒng)考試內(nèi)容只是學(xué)期教授內(nèi)容中的冰山一角，而課程所教授的大部分知識(shí)點(diǎn)都不能涵蓋。特別是在《綜合英語》教程中占有較重要地位的口語能力更是無從進(jìn)行客觀有效地考查。

3、期末統(tǒng)一考試時(shí)間單一，考核結(jié)果的反饋?zhàn)饔孟鄬?duì)滯后

毫無疑問，課程考核結(jié)果是對(duì)學(xué)生該學(xué)期課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)最直接、最有力的依據(jù)之一。但期末統(tǒng)一考試時(shí)間都是安排在期末進(jìn)行，由于時(shí)間安排的關(guān)系，該結(jié)果只能在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才得以進(jìn)行，學(xué)生和老師都無法對(duì)自身存在的某些問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，錯(cuò)過了自我反思和調(diào)整的最佳時(shí)機(jī)，在一定程度上造成了考試結(jié)果反饋?zhàn)饔玫臏蟆?/p>

三、獨(dú)立學(xué)院《綜合英語》課程形成性考核評(píng)價(jià)體系實(shí)踐

1、指導(dǎo)思想

緊密結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)實(shí)際情況及自身教學(xué)實(shí)踐，充分考慮獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)的特殊性，從課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的視角出發(fā)，以兩個(gè)核心概念（課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐）、兩組基本關(guān)系（課程與英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)的關(guān)系；考核與課程教學(xué)的關(guān)系）、三項(xiàng)改革宗旨（全程性、多樣性、復(fù)合性）為研究重點(diǎn)，切實(shí)踐行素質(zhì)教育。

2、實(shí)踐內(nèi)容

1）全面調(diào)查，打好基礎(chǔ)

通過個(gè)別訪談、制作發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有《綜合英語》課程考核體系、方法、效果的綜合看法，以及《綜合英語》課程考核對(duì)其英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和影響，準(zhǔn)確、直觀地了解獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，以及現(xiàn)有考核體系的優(yōu)缺點(diǎn)，為制定符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際的《綜合英語》課程考核評(píng)價(jià)方法改革與研究方案打好基礎(chǔ)。

2）觀察表現(xiàn)，全程監(jiān)督

在《綜合英語》課堂教學(xué)中通過開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，如：口語匯報(bào)、微型論文、學(xué)習(xí)反思等活動(dòng)觀察學(xué)生的語言表現(xiàn)，了解他們對(duì)語言的掌握程度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)、在小組活動(dòng)中的參與度等，并將其納入《綜合英語》課程形成性考核評(píng)價(jià)體系之中。

3）期末考試，下調(diào)比例

筆者在課程考核中引入常規(guī)化的單元語言測(cè)試（review quiz），在試點(diǎn)班級(jí)采用單元測(cè)試的形式，全面考察學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)效果。單元測(cè)試的成績(jī)成為形成性考核評(píng)價(jià)的重要組成部分之后，適當(dāng)下調(diào)期末考試在課程考核中所占比例。以筆者所授《綜合英語》課程為例，期末考試所占比例已經(jīng)下調(diào)至70%，并且有進(jìn)一步下調(diào)的空間。

4） “專業(yè)二級(jí)”水平測(cè)試

為進(jìn)一步督促學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，全面達(dá)到《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的二級(jí)要求，筆者所在的外國(guó)語學(xué)院還正在積極組織實(shí)施除全國(guó)統(tǒng)考的英語專業(yè)四級(jí)水平考試外的 “專業(yè)二級(jí)”考試，安排在大一年級(jí)第二學(xué)期的期末進(jìn)行。該項(xiàng)水平考試也將成為英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段形成性評(píng)價(jià)考核體系的重要一環(huán)。

5） 效果反饋，調(diào)整優(yōu)化

對(duì)改革實(shí)踐的效果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷反思，并且不定期對(duì)試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，得到學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)改革的反饋，學(xué)年結(jié)束時(shí)將試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果（如：專四和六級(jí)的過級(jí)率、專業(yè)獲獎(jiǎng)情況等）與非試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行比較，對(duì)之前的方案進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化。

3、具體成果

1）較之以前，教師能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)督和管理，調(diào)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)反饋信息幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化，從而從最大程度上發(fā)揮形成性考核對(duì)于課程和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

2）據(jù)筆者調(diào)查，自在我院英語專業(yè)實(shí)行《綜合英語》課程考核體系改革以來，學(xué)生的基礎(chǔ)得到了有效夯實(shí)，所在班級(jí)學(xué)生逐漸形成及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級(jí)的學(xué)風(fēng)有了明顯的改善。

3）課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性有了明顯提高。學(xué)生的綜合語言素質(zhì)也有了一定的提高。與其他班級(jí)相比，筆者所帶實(shí)驗(yàn)班級(jí)的期末考試成績(jī)?cè)谄骄?，?yōu)秀率和最高分方面都現(xiàn)實(shí)出了一定的優(yōu)勢(shì)，有多位同學(xué)在近兩年的英語素質(zhì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

4） “點(diǎn)（課堂語言表現(xiàn)、單元測(cè)試）、線（課程期末考試）、面（專業(yè)水平測(cè)試）”的《綜合英語》課程形成性考核評(píng)價(jià)體系正在逐步形成和完善，課程考核模式正從“二元化”朝“多元化”的過渡。

四、結(jié)語

總而言之，獨(dú)立學(xué)院《綜合英語》課程形成性考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)是一個(gè)非常重要的研究課題，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代要求，需要教師與學(xué)生的通力合作，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善， 逐步建立起適合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的課程考核評(píng)價(jià)體系。

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