朱玉華

特殊兒童首先是兒童，與正常孩子一樣有著特殊需要，只是身心發(fā)展與普通兒童比有較大差異。如何正確看待他們的特殊性，滿足他們不同的教育需求，南湖小學把程度較輕的孩子融入正常的班級，讓特殊兒童與正常孩子享受同等的教育，這樣做不是為升級深造，而是為滿足自身生活質(zhì)量，能夠與他人交流。他們有孤獨感，更多的自卑情緒，更強的自尊心，同時他們更敏感和脆弱，更渴望教師的愛。讓他們在集體中快樂成長，融化那顆冰冷的心。雖然康復緩慢，只要我們與時間賽跑，尊重個體差異，改善其功能障礙。通過教育手段使他們從心理上適應生活，適應社會。

一、從愛入手，滿足心理需求

愛是做好教育的永恒話題，無論是對正常孩子還是特殊孩子的成長都是至關(guān)重要的。殘疾兒童屬于弱勢群體，由于學習能力較弱或者表達能力不強，極為孤立，性格變得愈發(fā)孤僻，自卑，內(nèi)心封閉。教師要增加學生自信心，關(guān)注他們的心理需求。童童是班級三個自閉癥兒童之一，二年級時隨班就讀，當時的他沒有語言交流，說話含糊不清，課間經(jīng)常一人到操場邊獨處，當同學們都興高采烈在玩游戲時，他總是遠遠保持著一定的距離，上課隨班就坐，做什么事都要比別人慢好幾拍。

怎樣讓他融入班級呢？我想內(nèi)因起決定性的作用。為了重塑他的自信心，能“親其師，才能信其道?！笔紫?，從改善與他之間的關(guān)系入手，逐漸走進他的內(nèi)心世界。平時，我有意識與他眼神對視，朝他點頭；身體的接觸他，拍拍她的肩示意友好，解決一些實際困難。叮囑班里調(diào)皮的學生，不要欺負他，慢慢地他感到同學的親切話語，老師溫暖的情懷?？次业难凵癫辉俪錆M懷疑。其次，從家長陪讀情況了解到，拼音還好，課上在進行“漢字拼音”教學環(huán)節(jié)中，有意識讓他到黑板上參與進來，在啟發(fā)輔助下完成，并給予表揚。久而久之，從沒表情到興奮，再到表現(xiàn)出極大的興趣。在寫字時，按難易程度，少給他一些，這樣讓他找到了成功的體驗，在教學過程中與普通孩子同步，關(guān)注他聽清了沒有，針對缺陷進行補償，當別的學生做課堂練習時，給他多些個別輔導，多些語言交流，發(fā)展語言，同時發(fā)展思維。就這樣與班級同學逐漸融合了。

二、從行動入手，滿足支持需求

1. 生活支持：陶行知說：“生活即教育，有什么樣的生活就有什么樣的教育?！比雽W時，他們的智商3歲標準不到，選擇教育教學內(nèi)容不但從教材開始，從家庭生活到學校生活。首先解決學生在校內(nèi)的自我服務問題，在家里父母包辦代替，從現(xiàn)實生活需求到學校生活保障，創(chuàng)設(shè)情境教學，培養(yǎng)常人所具有的正常生活，經(jīng)常讓他們參與值日生的工作，倒水，擦桌椅，掃地；能做什么就做什么。不會的就教著做，讓他們產(chǎn)生了成功感，激發(fā)起做事的欲望和動機。培養(yǎng)生活自理問題，經(jīng)常鍛煉自我意識，換衣服，系鞋帶，整理書包，按步驟指導他們完成。

2. 教育支持：教育無小事，處處是教育。自閉癥兒童雖然心理和生理有缺陷，但是我們不應厭棄和歧視，相反要給予他們更多教育的責任和慈母般的關(guān)愛。找到對他們有效的教育方法，才能消除他們的孤獨感以及自卑情緒，班級的童童和鵬鵬是性格截然不同的兩個孩子。鵬鵬是多動類型的，常以招惹別人的方式與人交流，童童恰恰害怕攻擊。一次鵬鵬追他，情急之下，童童受到嚴重的驚嚇。“哇哇”大哭起來，從室外到室內(nèi)，誰勸都不停，那哭聲真是“驚天動地”，無法上課。老師們都來勸阻，結(jié)果軟硬都控制不了局面。這個任務只有落到我的身上，我把所有人都勸走，來到他身邊采取三步法：一問：“為什么啊，誰欺負你了？”二是冷卻法，把他帶出教室讓他情緒平靜下來。三是轉(zhuǎn)移注意力：“哄哄他”，來到教研室抱抱他，給塊糖，坐坐椅，桌子好不好。他的哭聲停止了。情緒穩(wěn)定下來，上完一節(jié)課后，看到他在紙上寫下了“鵬鵬壞”幾個字。我明白了：他是有自我意識的。于是就這件小事教育他：“有什么事你可以告訴老師，光哭不好，到校長那里承認錯誤吧?！彼€真的說出了“童童錯了，不應該哭。”可見，這樣的孩子有錯一樣要教育，不要因為特殊而一味遷就，甚至放任自流。在四年教育實踐中，就像一棵小樹一樣，經(jīng)過不斷地修枝剪葉，健康成長起來，醫(yī)教結(jié)合初見成效。集體的溫暖像一縷陽光，融化那顆堅冰，老師的愛是一滴雨露，滋潤孩子干涸的心田。

3. 活動支持：活動是開發(fā)潛能、缺陷補償，培養(yǎng)自信心最有效的途徑。在活動中激發(fā)興趣，達到強化訓練，利用多感官教學，指、摸、拼、拍多方位，多角度表象積累，從中以語言為主線，學語言用語言，培養(yǎng)語感，提高適應能力。四年里，抓住每次活動契機，創(chuàng)設(shè)發(fā)展語言的氛圍，從追逐嬉戲到溝通交流；從班級活動到團體集會；都少不了他們參與的機會（表演舞蹈《感恩的心》，大型球操。和正常孩子一樣要求他們：練習時糾正動作，做不好就伴隨音樂在身邊示范，做的好適當拍拍肩鼓勵，避免情緒失控。由于他們的模仿能力較強，不間斷的訓練，不言放棄的執(zhí)著，殘缺的花蕾綻放出笑臉。融入到集體中思維得到極大的發(fā)展，與此同時語言也豐富起來，從對語言不理解、毫無反應，到單純性的語言，再到連續(xù)性的語言。值得欣喜的正是這溫柔的堅持，以尊重生命，敬畏生命，做到眼中有孩子，心中有目標。活動教育激發(fā)他們的愿望，增強身體的協(xié)調(diào)性，使得自我意識提高了，身心得到了極大的改善。

三、從發(fā)展入手，滿足技能需求

為自閉癥兒童架起一座通向社會的橋梁，適應生活和社會，我們延伸社會化課堂理念。以生存為核心，以滿足現(xiàn)實生活的各種需要為基礎(chǔ)，設(shè)置情景教學法：刷飯盒，拿剪刀，送白菜等。挖掘現(xiàn)實生活素材把生活變課程，把生活實踐步驟化、條理化。形成能力，關(guān)注教學生活中的生成過程：操場撿松針，大掃除，整理書包，倒水。由近及遠，由遠及近，由易到難，關(guān)注生活能力和學習習慣的養(yǎng)成。積極與家長配合，發(fā)揮家庭教育的作用，現(xiàn)已有了飛躍式發(fā)展，能表達自己的喜怒哀樂，有學習的愿望，感受到學校生活的快樂、幸福。

研究實踐表明，有一份努力，就有一分收獲；只要教師有一種積極生活的態(tài)度，一點在逆境中的持守，一分豁達從容的心境，浩渺行無極，揚帆但信風。