陳曉芬

語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。根據(jù)多年的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，下面粗淺的談?wù)剺?gòu)建高效健康的小學(xué)語(yǔ)文課堂的一些做法。

一、“活”用教材

“教教材”是地地道道的應(yīng)試教育，“用教材教”才是名副其實(shí)的素質(zhì)教育。語(yǔ)文教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，做到活用教材，活學(xué)語(yǔ)文。我在教學(xué)中感受最深的也是應(yīng)該靈活使用教材，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。小學(xué)二年語(yǔ)文《找春天》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、充溢兒童情趣的散文。作者把春天比作一個(gè)小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動(dòng)人的音符，快樂(lè)地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……為使同學(xué)能將課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自身的個(gè)性化語(yǔ)言，同時(shí)使同學(xué)的思維、想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展，我就靈活地對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整。因?yàn)檫@是第二學(xué)期的第一篇課文，而我們北方在3月1號(hào)開(kāi)學(xué)的時(shí)候，還是冰天雪地，一點(diǎn)春天的跡象都沒(méi)有，這時(shí)候如果教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，孩子只能從課文中的字里行間去感受，這對(duì)他們的理解和寫作沒(méi)有太大的幫助，所以我開(kāi)學(xué)先把第一單元的課程放到第二單元之后學(xué)，等真的冰雪消融，小草碧綠，溪水叮咚的時(shí)候再學(xué)。于是我在這個(gè)時(shí)刻帶領(lǐng)學(xué)生拿著本、筆到外面，讓孩子們?cè)诓莸厣媳寂?，觀察小草，樹(shù)，小溪……引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事物進(jìn)行描繪，比一比看誰(shuí)描繪的好，也可以畫一幅畫，帶領(lǐng)孩子們到草地上放風(fēng)箏，同學(xué)們興趣盎然地把自身對(duì)春天的種種感受匯聚成一首首小詩(shī)。有的寫道：春天，是個(gè)害羞的小姑娘。／她乘著春風(fēng)悄無(wú)聲息地來(lái)了，／躲在小花彩色的笑靨里，／藏在小樹(shù)綠色的手臂里，／鉆在小河嘩嘩的琴聲中……還有的寫道：春天，是個(gè)美麗的小姑娘，／她帶著甜甜的笑意款款而來(lái)，／嫩綠的小草是她的眉毛，／綻放的野花是她的眼睛，／柔軟的柳條是她的秀發(fā)……讓學(xué)生真正感受春天，然后回到班級(jí)再讓學(xué)生讀課文，感受課文，與自己寫的進(jìn)行比較，真正把這篇課文理解透，感悟、感受春天的美。通過(guò)這樣教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，而且領(lǐng)略到了大自然的美。

二、建立和諧師生關(guān)系，與學(xué)生平等對(duì)話

教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生摯愛(ài)的情感關(guān)系。記得一次早自習(xí)時(shí)，我組織小組長(zhǎng)檢測(cè)作業(yè)，匯報(bào)的結(jié)果是三組一名女生沒(méi)有完成。我當(dāng)時(shí)就火冒三丈，因?yàn)樗羞^(guò)未完成作業(yè)的記錄，注視著她，并疾步走過(guò)去想狠狠的批評(píng)她一頓，可我轉(zhuǎn)念一想，還是應(yīng)該問(wèn)清楚原因再處理。我把她叫到身邊心平氣和的詢問(wèn)了原因。原來(lái)她由于早上匆忙沒(méi)有帶作業(yè)，昨天晚上寫完作業(yè)以后，媽媽還做了檢查呢，我摸著她的頭說(shuō):“老師相信你說(shuō)的話是實(shí)話，以后要注意哦！”聽(tīng)了我的話，她使勁點(diǎn)頭說(shuō)：“老師您放心，我保證以后不會(huì)再忘了?！蔽椅⑿Φ厥疽馑氐阶?。第二天，她果真把作業(yè)帶來(lái)了，而且上面還有媽媽的批語(yǔ)呢。從那以后，她真的沒(méi)有再忘記帶作業(yè)，而且作業(yè)也比以前寫的認(rèn)真多了。

三、教師自身“活”起來(lái)

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，所以教師是課堂活躍與否的關(guān)鍵。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的慣性束縛，許多教師迷失了方向，失去了個(gè)性發(fā)揮，變得像私塾里的老學(xué)究，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂如潭死水。素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)極具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展，而培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生正需要個(gè)性化的教師。如果教師還是為教教材而去教學(xué)。教師將失去自我，不能將語(yǔ)文深層的內(nèi)容挖掘出來(lái)，學(xué)生也就無(wú)法發(fā)揮自己的個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)中各種不同風(fēng)格的教法，無(wú)不是教師獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，它們無(wú)法“復(fù)制”，語(yǔ)文教壇因此而“流派紛呈，百花爭(zhēng)妍?！焙玫慕虒W(xué)模式教師們要認(rèn)真學(xué)習(xí)吸收，但不能用一種教學(xué)模式機(jī)械地去要求教師，束縛他們的教學(xué)個(gè)性，要鼓勵(lì)他們博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)個(gè)性，獨(dú)樹(shù)一幟，自成一家。這樣的教學(xué)才有生命力，教師的發(fā)展才有前途；也只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師參與教研、科研的積極性；也只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)與活力?！罢Z(yǔ)文是中華民族最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”好的語(yǔ)文教學(xué)方式能夠真正提高學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，這就要求我們要有靈活、高效的語(yǔ)文課堂。