陳嚴(yán) 楊麗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”在打造高效課堂的過(guò)程中，我們不但不能否定傳統(tǒng)的識(shí)字方法，而且要對(duì)它們進(jìn)行有效取舍和合理應(yīng)用。

一、書(shū)空識(shí)字法

所謂書(shū)空法，就是指學(xué)習(xí)生字的時(shí)候讓學(xué)生舉起手指，口中念著筆畫(huà)名稱(chēng)，手指按照漢字的筆畫(huà)順序在空中書(shū)寫(xiě)生字的一種教學(xué)方法。應(yīng)用這種方法的好處在于：熟悉筆畫(huà)名稱(chēng)，掌握筆畫(huà)順序，感知漢字的形體特點(diǎn)，一氣呵成一個(gè)完整的生字，真是省時(shí)高效。但這種方法被推行高效課堂的許多老師視為落后的低效方法，幾乎不再應(yīng)用。低年級(jí)教材中有生字筆順的具體范例，但還有不少老師沒(méi)有準(zhǔn)確地理解教材中關(guān)于生字筆順的示范意圖，把教材中對(duì)生字筆順的“書(shū)面表達(dá)”誤認(rèn)為是學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的一種訓(xùn)練方式，也讓學(xué)生按照教材中的樣式在練習(xí)本中書(shū)寫(xiě)，這種方法雖然有利于學(xué)生掌握筆順，但失去了對(duì)漢字形體特點(diǎn)的整體感知，也淡化了學(xué)生對(duì)筆畫(huà)名稱(chēng)的記憶，還浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“本領(lǐng)”的“領(lǐng)”，我們完全可以讓學(xué)生書(shū)空：撇、點(diǎn)、點(diǎn)、橫折、點(diǎn)、橫、撇、豎、橫折、撇、點(diǎn)，沒(méi)有必要讓學(xué)生在田字格中用11個(gè)格子11個(gè)步驟才把“領(lǐng)”字寫(xiě)出來(lái)。

二、析出法與還原法

每一種版本的教材在編排生字時(shí)都不是讓生字孤立出現(xiàn)的，而是讓生字出現(xiàn)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行識(shí)字，即我們通常說(shuō)的“隨文識(shí)字”。既然生字藏在具體的文章中，我們就要把它從文章中找出來(lái)，這就出現(xiàn)了所謂的析出法，即把生字從具體的課文中由段而句、由句而詞、由詞而字逐步地縮小單位，最后“揪出”生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，認(rèn)清生字的形，感知生字的義。比如，人教版《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文的編排中，“貪”是一類(lèi)生字中的其中一個(gè)，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)讀第二段：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)伸展著狹長(zhǎng)的葉子，貪婪地吮吸著春天的甘露?！比缓笞x句子“貪婪地吮吸著春天的甘露”，再讀詞語(yǔ)“貪婪”，最后從“貪婪”這個(gè)詞語(yǔ)中揪出“貪”，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上分析“貪”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并根據(jù)上下文推斷它的意義。還原法就是析出法的相反方法，即把生字歸于詞語(yǔ)，歸于句子，歸于段落。“析出”是為了有意地進(jìn)行生字教學(xué)，“還原”是為了更好地從整體上理解課文，這種在“課文中走幾個(gè)來(lái)回”（葉圣陶語(yǔ)）的方法，是將學(xué)生陌生的語(yǔ)言變成熟悉語(yǔ)言的一種行之有效的方法，是提高生字教學(xué)效果的得力舉措。

三、詞語(yǔ)拓展法

詞語(yǔ)拓展法就是給生字組詞，體現(xiàn)生字近義現(xiàn)象和多義現(xiàn)象的一種方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)生字，是在特定語(yǔ)言環(huán)境里進(jìn)行的。例如，他們?cè)凇拔覀兪且荒昙?jí)學(xué)生了，要好好學(xué)習(xí)，天天向上”這個(gè)句子中學(xué)習(xí)了“學(xué)生”的“生”這個(gè)生字，就知道上學(xué)的孩子統(tǒng)統(tǒng)叫學(xué)生，離開(kāi)了“學(xué)生”這個(gè)特定的語(yǔ)言情境，他就不知道這個(gè)“生”字也是“生活”的“生”、“活生生”的“生”、“陌生”的“生”等等，因此在寫(xiě)話(huà)的時(shí)候常常就把這幾個(gè)詞語(yǔ)中的“生”寫(xiě)成其他的同音字如“升”或“聲”等了。鄉(xiāng)村學(xué)校的低年級(jí)小孩子，課外閱讀量極少，他們很難在具體課文學(xué)習(xí)中對(duì)生字的近義現(xiàn)象和多義現(xiàn)象進(jìn)行列舉，于是，詞語(yǔ)拓展法就成為高效性識(shí)字教學(xué)的方法了。

四、生活識(shí)字法

生活識(shí)字法包括兩層含義：其一，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活中留意身邊的漢字，積極主動(dòng)地去識(shí)字；其二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)包括已經(jīng)掌握的生字方法，積極主動(dòng)地去識(shí)字。這里仍以人教版《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文的編排為例，“吮”和“甜”是兩個(gè)一類(lèi)生字，有位老師是這樣施教的：先讓學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生反復(fù)讀第二段，把陌生的語(yǔ)言因素變成熟悉的語(yǔ)言因素，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，自主識(shí)字。例如，他問(wèn)學(xué)生“你是怎樣學(xué)習(xí)這兩個(gè)生字的？”有一個(gè)學(xué)生在一番思考后答道：“甜”是用舌頭舔甘草的味道，甘草的味道是甜的，我常常用它泡水喝，“甘露”是指甜甜的露水。另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“吮”是一個(gè)小孩兒張口吸媽媽的奶水，這個(gè)“兒”字上面的那個(gè)部首就是媽媽的乳房。老師一聽(tīng)后激動(dòng)地說(shuō)：?jiǎn)?，面?duì)這個(gè)“吮”字，你想起了小時(shí)候吃奶的情景，把“吮”字的音形義說(shuō)得妙極了，你的識(shí)字充滿(mǎn)了生活情趣。