王振華

一、讓學(xué)生嘗試“前置性學(xué)習(xí)”

“生態(tài)課堂”教學(xué)是根置于學(xué)生自主課前先學(xué)，它源于學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)作為起點(diǎn)。那么學(xué)生先學(xué)，學(xué)什么？怎樣去學(xué)？教師首先把明天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容留給學(xué)生作為前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，也就是把明天新課的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生預(yù)習(xí)新知的問題。然后讓學(xué)生明確前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生通過獨(dú)立完成“前置性作業(yè)”，為新課的探究學(xué)習(xí)，各共同體小組交流提供了知識上的保障。前置性作業(yè)怎樣設(shè)置呢？首先要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)立一些問題。前置性學(xué)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，要與教材教學(xué)內(nèi)容緊密相連。前置性作業(yè)可以是問答題，也可以是操作題，還可以是社會實(shí)踐調(diào)查。讓學(xué)生樂于自行尋找或略加思考，抬抬腳就可以得到答案。

我在設(shè)計(jì)北師版六年級上冊“圓的面積”教學(xué)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的前置作業(yè)：（1）用圓規(guī)畫出一個(gè)半徑是2厘米的圓。（2）把圓平均分成16等份。（3）把16等份想辦法拼成近似的已學(xué)過圖形。（4）發(fā)現(xiàn)拼成的圖形和圓有什么關(guān)系？這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)生達(dá)到了會學(xué)，而不是學(xué)會這、層面上，充分利用自身的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

二、組織共同體小組匯報(bào)交流

教師通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂上，就可以進(jìn)行共同體小組同學(xué)進(jìn)行多項(xiàng)交流。教師要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會，把在完成前置作業(yè)時(shí)的困惑說出來，與同組學(xué)會的同學(xué)學(xué)習(xí)，一帶一傳幫帶，會的同學(xué)教不會同學(xué)，從而創(chuàng)建一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的信息交流平臺。使學(xué)生形成一種向別人求教是光榮的，有困惑不請教是可恥的氛圍。

具體做法如下：

1. 在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生先獨(dú)立思考。脫離學(xué)生獨(dú)立思考的討論交流，是沒有目的性的，是膚淺的，也是含金量不高的、無意義的。所以，在學(xué)生們每次進(jìn)行討論之前，必須要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生去自主思考，最后再進(jìn)行討論。只有這樣，學(xué)生才能口中有言，心中有數(shù)，有地放矢地去回答問題。

2. 教師在學(xué)生討論時(shí)要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在生態(tài)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生放開手腳自由進(jìn)行思維活動(dòng)，教師要適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的討論，恰到好處地引導(dǎo)還是必要的。因?yàn)樵谏鷳B(tài)課堂學(xué)生的討論中，有時(shí)會偏離討論方向，中心會轉(zhuǎn)移，有時(shí)討論還會毫無結(jié)果。這時(shí)，教師就要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)入，正確進(jìn)行干預(yù)點(diǎn)撥，提出參考性的建議，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過自主思維解決困惑。我堅(jiān)信，通過這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的興奮點(diǎn)刺激到最高，學(xué)生自主參與，積極思維的能力也會得到大面積的提高，學(xué)生討論問題能力，分析、理解問題的能力將得到極大提高。

3. 教師要注意調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)討論。特別是學(xué)習(xí)共同體的小組討論，調(diào)控好時(shí)間多少，還應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生借討論機(jī)會，在做與討論內(nèi)容無關(guān)的事情，既浪費(fèi)了時(shí)間，又使得討論走過場而流于形式。

為了促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展了組與組之間的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)共同體”評選的活動(dòng)。這樣大大地調(diào)動(dòng)了各學(xué)習(xí)小組之間比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)熱情?？梢越M成以6人為單位的學(xué)習(xí)共同體小組，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體都有自己的小組精神，奮斗目標(biāo)，班級通過對學(xué)習(xí)共同體的評比，促進(jìn)了小組間、學(xué)生間的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理，也印證著尊重學(xué)生發(fā)展，以生為本的生本教育觀。

當(dāng)組內(nèi)學(xué)生通過討論交流、互相幫助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的同學(xué)都深入理解之后，就可以分別檢查其它共同體的自學(xué)情況，并給與指導(dǎo)；做小老師，給共同體加分。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就更有動(dòng)力了，同時(shí)也更明確努力的方向了。通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文明守紀(jì)的自我管理。

三、學(xué)習(xí)共同體間互相評比

學(xué)習(xí)共同體小組交流之后，各個(gè)共同體小組要對自己的討論學(xué)習(xí)成果向同學(xué)、老師匯報(bào)。學(xué)習(xí)共同體小組之間按序號對應(yīng)發(fā)言，創(chuàng)造公平評價(jià)的環(huán)境。如果哪一個(gè)共同體小組學(xué)習(xí)中存在困惑，可以請其他共同體小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。生生評、師生評，通過評價(jià)讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，提升自己。

在生態(tài)課堂教學(xué)中，每名學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，展示自己，推銷自己。在表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣都得以最大限度的增強(qiáng)。