康大平

《小學數(shù)學》要求初步培養(yǎng)學生具有辯證唯物主義觀點，對立統(tǒng)一觀點，相互轉(zhuǎn)化的觀點等。同時，還要培養(yǎng)學生各項數(shù)學能力。而任何一項能力、一種品質(zhì)都要依托某些知識的學習，某一公式的指導及運用等諸多實踐中獲得。以圓錐體積的教學為例，淺談如下：

一、演示實驗，推導公式

《圓錐體積》是九年義務教育小學六年級數(shù)學教學內(nèi)容，通過這一知識教學，主要是培養(yǎng)學生動手操作能力和公式推導能力，這一知識教學必須讓學生動手做、動眼看、動口說，從形象思維向抽象思維過渡，最后推導出圓錐體積公式。

教學伊始，教師先做演示實驗讓學生用眼觀察，心思腦想，初步感知。教師取等底等高的圓錐、圓柱容器各一個，容器采用玻璃制品，在圓柱容器側(cè)面高度線上標有刻度（高9cm，標出3cm，6cm），再準備有色液體適量，然后將液體注入圓錐容器，剛好注滿后再倒入圓柱體容器。第一次倒入圓柱體時剛好是圓柱高度1/3，第二次將注滿圓錐的液體倒入圓柱容器，剛好是圓柱高度2/3，第三次這樣做的結(jié)果正好注滿圓柱容器。這樣觀察，學生初步感知到，等底等高的圓柱，圓錐容器，圓錐裝滿液體一次倒入圓柱剛好倒了1/3，倒三次正好裝滿。

學生獲得初步感知之后，學生自己動手操作，進一步驗證感知是否正確。做法是：學生準備好沙粒，等底、等高紙制圓錐、圓柱容器，再準備一條短直尺，將圓錐裝滿沙粒，用尺刮平（既不能不滿，也不能超高），然后倒入圓柱，倒三次正好裝滿。學生親自操作實驗，與教師演示實驗結(jié)論一致。有了教師演示、學生親自實驗這個基礎，教師提出以下問題：圓柱體積公式是什么？圓錐體積與和它等底、等高的圓柱體積之間關系怎樣？圓錐體積公式是什么？學生稍加思考便可回答：圓柱體積公式是圓柱底面積乘以高；圓錐體積應該等于與它等底等高圓柱體積的1/3；圓錐體積應該等于圓錐底面積乘以高的1/3。根據(jù)學生回答，教師總結(jié)歸納，既然圓柱體等于底面積乘以高，即V柱=1/3Sh（V：圓柱體積，S：圓柱底面積，h：圓柱高），那么圓錐體積就是與它等底等高圓柱體積的1/3，即：V錐=1/3Sh，這樣推導公式，學生先由用眼觀察，再由自己動手操作兩次感知進行，培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力，培養(yǎng)了動手操作能力，符合新課標提出的對學生的能力培養(yǎng)要求，而且公式由自己推導，烙印深刻，根本無需死記硬背公式。

二、測量計算，運用公式

小學數(shù)學教學的一個重要能力便是計算能力，數(shù)學教學總是離不開數(shù)和算，計算用途廣泛，不論生產(chǎn)還是生活都離不開它。因此，不可忽視。為培養(yǎng)學生應用公式能力，同時培養(yǎng)計算能力，教師可如此設計練習題：

1. 等底等高圓柱體積等于與其等底等高圓錐體積的（ ）倍。

2. 一個圓錐體積是9cm3，與其等底等高的圓柱體積為（）cm3。

3. 一個圓錐底面積6 cm2，高12cm，它的體積是（）cm3。

4. 一個圓錐底面直徑是8cm，高是2cm，它的體積是（ ）cm3。

這組練習題由淺入深，由簡到繁，從易到難，具有適當?shù)奶荻?，讓學生自己動手做，不難得出答案，只是最后一題需教師作適當提示、啟發(fā)，也不難解答，從不同角度使學生運用和鞏固公式。

為提高學生計算能力，結(jié)合自己動手操作，教師又給出這樣一題：農(nóng)場有一堆玉米，經(jīng)整理呈圓錐形，現(xiàn)在五人一組發(fā)給學生一條30m長的圓形米尺，合做測量玉米堆底面圓的周長，再由教師和農(nóng)民伯伯測出玉米堆高度告訴學生，運用學生自行測量后的數(shù)據(jù)計算玉米堆的體積。計算出玉米堆體積之后，教師接著提出新問題：如果每立方米玉米重1000千克，每千克玉米可賣1.98元，那么這堆玉米可賣多少錢？學生利用已有知識動腦思考，認真計算，這一生活生產(chǎn)實際問題會順利解決。

通過圓錐體積公式推導和應用公式計算的教學，使學生獲得知識，經(jīng)歷了由感性到理性的過程，又經(jīng)歷了由理性到感性的過程；學生是由動眼觀察、動手操作、推導公式，到總結(jié)公式、應用公式，操作能力得到培養(yǎng)，計算能力不斷提高。而且這樣教學和學習不是重教輕學，而是教、學結(jié)合，重在培養(yǎng)學生學的能力；由教師教會知識變?yōu)閷W生學會知識，由學生學會知識變?yōu)閷W生會學知識。學生獲得了學習能力，也是終身受益的能力。