彭素飛

一、引言

“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development）是在學?，F場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習要求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程。[1]校本課程的成功開發(fā)需要廣大教師充分了解學校、教師和學生的需求，熟悉課程開發(fā)理論，具備課程開發(fā)的相關能力。但目前教學任務的繁重、學習時間的缺乏和課程開發(fā)能力的欠缺制約著很多學校開發(fā)出高質量的校本課程，因此尋求外部的技術支撐就非常必要。筆者所在學校嘗試尋求浙江大學的技術支持。后經多方努力，筆者所在學校與浙江大學達成合作意向，開展高中英語課程多元開發(fā)項目，通過高校教授和專家的技術指導，引領學校教師共同開發(fā)校本課程，專家跟蹤參與理論假設、方案審定、過程監(jiān)督、結果評價等方面工作。

二、校本課程開發(fā)的實踐

1.確立課程目標

課程是由教師、學生、教材、環(huán)境四個要素構成，教師和學生是課程的主體和創(chuàng)造者。[2]因此要確立課程目標，首先要對教師和學生的需求進行分析。

（1）教師需求分析

采用問卷調查和教師自我分析的方法了解教師目前的課程需求，內容涉及深化課程改革相關知識、教學中目前最需解決的問題、教師自身的學習以及對課程開發(fā)的設想。通過調查和教師自我分析，對教師的需求分析如下：教師需要深入學習新課程改革理論；教師需要比較系統(tǒng)的課程研發(fā)理論和科研方法學習；90%的教師表示愿意參加學校組織的校本課程開發(fā)；在教學上渴望改變滿堂灌的現象，創(chuàng)造更多的機會讓學生表達和展示自己。

（2）學生需求分析

對高一年級學生進行問卷調查，內容包括學生的基礎信息（學生的性別、年齡、英語學習的年限）和四個問題：What skills do you need to improve most？ What learning materials do you prefer？ What sort of groupings do you prefer？ For what communicative situations and tasks do you wish to learn English？ [3]通過對學生的選項分析發(fā)現，學生最需要的技能是表達和溝通的技能，即英語輸出能力；他們最喜歡的學習材料是有趣、短小的小說故事；他們最喜歡的學習活動方式是小組學習或結對學習；他們最需要的交際情境是用英語和朋友聊天、演講或寫英語信。另外筆者單獨采訪四位代表不同英語水平的高一學生，了解他們對于目前英語教材和英語課堂的看法，并征求他們對于開發(fā)選修課的建議。四位學生有各自的訴求，但他們一致期望有一種教材能讓他們更多地表現自己和發(fā)揮自己的特長，找到自信。

（3）確立課程框架

根據教師和學生的需求和期待，浙江大學教授和學校英語組24位教師從學校教育的核心價值出發(fā)，根據校情和學情，設計學校英語課程結構的總體框架為開發(fā)以英語輸出能力培養(yǎng)為目標的英語選修課程體系，培養(yǎng)學生的口語表達能力和書面表達能力。在口語表達能力培養(yǎng)方面開發(fā)兩種教材“Daily English Conversation”和“Public Speaking”，在書面表達能力培養(yǎng)方面開發(fā)兩種教材“My Life Story”和“Practical Writing”。其中“Daily English Conversation”和“My Life Story”為高一學生設計，“Public Speaking”和“Practical Writing”為高二學生設計。

2.選擇課程內容

（1）分析現有必修教材

目前學校使用的教材是人教版的“New Senior English for China”，教材的編寫基于功能和話題，信息量大，單元內容多，需要教師整合使用。教師們認為在使用這套教材的同時，如果能補充編寫一套貼近學生生活，關注學生內心情感，幫助學生形成正確人生觀、世界觀和價值觀的教材，學生的發(fā)展會更加和諧和全面。

（2）參考同類選修教材

浙江大學教授組織教師廣泛閱讀省內其他學校編寫的英語校本教材和國外說和寫的教材。例如，嘉興徐雁光老師主編的《高中英語美文選讀與賞析》和浙江省網絡精品課程，還有英國的《劍橋流利英語》、美國的《博采英語寫作》等等。通過閱讀和比較，確立我們教材的內容和編寫的風格。

（3）師生共同協(xié)商討論

教材的使用最終取決于學生是否喜歡，只有學生喜歡和感興趣的教材才能激發(fā)學生選擇的熱情和學習的效率。經過專家和教師討論，確定每門教材的結構、主題和活動設計，最后由學生商量選擇決定。例如，為高一學生設計的“My Life Story”，一開始共有18個話題。之后學生積極參與，提出許多建議，最后選定9個話題，包括Getting Well-prepared， I Want to ...， Attitude， Father， My First ...， Being Yourself， Gift， The Most Influential Book Ive Read和Words from the Heart。

3.教材編寫

確定好課程目標、課程框架、教材設計后，進入教材的編寫環(huán)節(jié)，這是課程開發(fā)的關鍵部分，需要教師們的知識積累、理論水平、編寫能力和積極參與。

（1）課程理論學習

本次校本課程的目標是培養(yǎng)學生的輸出技能，浙江大學教授組織教師學習了Swain的“Output Hypothesis”， Harmer的“Communicative Output Theory”，另外還學習了David Nunan的《學習者為中心的課程設置》。通過學習，教師對課程開發(fā)理論和輸出能力培養(yǎng)理論有了進一步的了解。英國坎特布雷大學（Canterbury Christ Church University）的Felicity教授也來校講課，讓教師明確了curriculum， syllabus和course的區(qū)別，讓教師明晰了Intended Curriculum， Received Curriculum和Hidden Curriculum的不同內涵，Felicity提出教師要用教材使學生感覺在學校有安全的學習環(huán)境，在課堂上有協(xié)商和探討。

課程開發(fā)過程的研究采用敘事研究、焦點訪談和案例研究的方法進行。筆者采用教師同伴互學的方式學習三種方法的相關內容，教師們相互探討，查詢資料，最后各小組派出一位教師介紹一種研究方法，通過互學交流，教師們覺得思路更清晰了。

（2）教材編寫示范

浙江大學兩位教授來校一周與學校教師確定各門教材的話題，探討活動的設計，然后由兩位教授編寫每冊的第一單元向教師們示范教材的編寫要領和細節(jié)。以下是為高一年級學生編寫的“Daily English Conversation”和“My Life Story”第一單元的內容。

（3）教師編寫教材

24位教師分成四組，每一小組負責編寫一本教材，每位教師編寫1—2個單元。教師在學習專家編寫示范后，根據自己了解的課程編寫相關理論和編寫原則著手教材編寫。如何為每個話題設置有趣的、貼近學生生活的口語輸出活動，如何選擇能走進學生情感世界的精美故事為學生的寫做好準備，這些都是很富有挑戰(zhàn)性的任務。廣大教師努力勤奮地工作，有問題及時向專家請教，不斷和專家一起磨教材，暑假時間都在編寫教材，很多內容已改過近20次。教師完成任務后上交組長，由組長審定編排，最后交課程負責人前往浙江大學和兩位專家修改定稿，最終印刷成冊。

4.評價學習結果

教材使用的效果取決于教師如何評價學生的學習，教師如何使用教材創(chuàng)設以學生為中心的課堂。評價的導向往往會影響學生的學習，教師的教學理念同樣也深刻地主宰著課堂的組織形式和環(huán)境。

（1）對學生的評價

對學生的評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價為每單元的學習評價，下面是以高二口語表達能力訓練教材“Public Speaking”為例的形成性評價的評價標準。

終結性評價為上完9個單元18個課時結束時的評價，以高二口語表達能力訓練教材“Public Speaking”為例，終結性評價時，教師提供話題，學生準備30分鐘，就話題發(fā)表自己的觀點，時間3—5分鐘，教師根據學生的語言流利程度、語音語調、可理解度、用詞恰當、交際策略、文化理解和行為表現對學生進行等第評定。[4]

（2）對教師的評價

對于教師的評價，注重對教師能否創(chuàng)設以學生為中心的課堂，學生是否有足夠的機會鍛煉自己的表達交流能力。下面是本次基于輸出能力培養(yǎng)的英語校本課程對教師的課堂評價標準。

三、校本課程開發(fā)的效果

1.為學生提供定制課程

校本課程在內容上貼近學生生活，在形式上靈活多樣，拓寬了學生的學習領域，開闊了學生視野。浙江大學趙宏琴教授在書的總序里寫道：“這套校本教材以學生自己的生活、思想、經歷為主，真正讓學生‘說出和寫出自己的生活故事，以此關注自己的成長歷程，聚焦自己的情感基礎以及探究自己的價值核心。真正地賦予我們的學生通過學習，成為自己，做好自己，做強自己，欣賞自己。這樣的課程從真實意義上實現了‘以學生為中心的教育理念，只有這樣我們學生的自主性才能得到發(fā)展，學習內在動力才有可能生成并發(fā)揮作用，這是開發(fā)青少年學生創(chuàng)造力的前提。”

2.為教師提供成長平臺

校本課程立足學校的實際，教師在課程開發(fā)過程中，會不斷遇到難題，教師為解決這些問題，勤于思考，大量閱讀書籍、報刊，請教大學教授等，更新了知識結構，擴展了視野。問題的解決反過來又增強了教師的自信心和課程研發(fā)能力，促使教師為解決不斷出現的新問題而繼續(xù)研究、學習和合作。在這樣的循環(huán)往復的研究、學習和合作的過程中，教師的專業(yè)知識不斷豐富，教師的專業(yè)能力不斷得到發(fā)展。同時，克服難題的喜悅成為教師不斷進取，維持飽滿熱情的動力?？梢哉f高校技術指導下的校本課程開發(fā)是集自主學習、行動研究、教學反思、同伴互助、專業(yè)引領、課題研究為一體的教師專業(yè)成長之路。

3.為大、中學一條龍教學服務

大學教師走進中學，同中學教師一起合作研究，為中學教師提供理論和方法上的支持。大學教師了解中學教師的教學，了解中學生的學習狀況，有助于更好地銜接大、中學教學，同時根據大學生的學習要求和存在問題反過來指導和改進中學教學，轉變中學教師的教學理念。同時中學教師根據大學的要求和教授的指導及時調整自己的教學，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生未來的學習生涯打好基礎。高校技術指導下的校本課程開發(fā)是雙贏的，能有效促進中學和大學一條龍教學。

參考文獻：

[1] 宋敏.校本課程開發(fā)背景下的大學與中小學合作研究[J].課程研究，2006（8）：20.

[2] 鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2005：20.

[3] NUNAN D.學習者為中心的課程設置[M].上海：上海外語教育出版社，2003：49～50.

[4]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：45.