曹群珍

一、引言

語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力，聽和說是語言交流的重要方式?！队⒄Z（新目標(biāo)）》（Go for it！）教材每一單元的Section A和Section B兩個部分都有聽說板塊，以聽說為主，輔以詞匯和語法內(nèi)容。但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師把這部分內(nèi)容的教學(xué)等同于聽力測試，將教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)放在完成聽力練習(xí)上。這樣的教學(xué)忽視了語言的交際功能，語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，影響信息傳遞的預(yù)期效果，從而降低聽力教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)有助于語言吸收和運(yùn)用的聽前、聽中、聽后教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、基于語言吸收和運(yùn)用的聽力教學(xué)活動設(shè)計(jì)

1.聽前活動，助于吸收

聽前活動的設(shè)計(jì)目的是通過采用預(yù)測、頭腦風(fēng)暴、提出問題、發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)或信息等方法，幫助學(xué)習(xí)者確立聽力目標(biāo)，激活背景知識，展示話題，提高學(xué)習(xí)積極性，并就相應(yīng)的語言形式、功能進(jìn)行訓(xùn)練。[1]教師在進(jìn)行聽力教學(xué)前應(yīng)考慮學(xué)生的接受度，盡可能選擇學(xué)生熟悉的、了解的和感興趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到聽力活動進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生更快、更好地吸收語言，生成多種句式，靈活表達(dá)思想。

（1）聯(lián)系實(shí)際，情境導(dǎo)入

為了引起學(xué)生對聽力活動的興趣，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析聽力材料的中心話題，找出話題與學(xué)生生活的聯(lián)系。只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，才能激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識與信息，促使學(xué)生積極思考，為之后的聽力活動做好鋪墊。[2]例如，《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 6 Section B中聽力材料的主題為 Make resolutions，重點(diǎn)詞匯和語言結(jié)構(gòu)為promise， be going to .../... is to do sth。聽前教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，圍繞話題開展活動，訓(xùn)練目標(biāo)語言be going to。筆者在一次市級展示課上是通過設(shè)置如下生活情境導(dǎo)入的。

T： This is the first time for you to be in my class. So I planned it really carefully. I am going to make my English class lively enough. That is I promise myself to make the class interesting enough. And I also promise myself I am going to make you happy to learn in my class. What about you？ What are you going to do in my class？

S： I am going to ... I promise myself to ...

T： These are our plans for this class. We have plans every day. But what are bigger plans？

S： They are resolutions.（引出resolutions）

教師在聽力教學(xué)前應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積極搭建熱身支架，引導(dǎo)他們主動參與到聽力活動中來。[3]45筆者從自身的備課體驗(yàn)入手，談?wù)撟约簽檫@節(jié)課所做的準(zhǔn)備，以此激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的真實(shí)、自然表達(dá)，引導(dǎo)他們用本節(jié)課的目標(biāo)語言制訂課前計(jì)劃，順利導(dǎo)入本課話題。

（2）緊扣材料，凸現(xiàn)重點(diǎn)

聽前不僅僅是熱身、活躍氣氛，更重要的是幫助學(xué)生做好語言知識、背景知識、聽的心理等方面的準(zhǔn)備。[4]教師在聽前呈現(xiàn)相關(guān)語言知識和功能時，可采用多種方式凸現(xiàn)關(guān)鍵信息，促進(jìn)知識的理解和掌握，降低聽力難度，提高聽的效果。

例如，教學(xué)《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 8 Section A聽力時，教師可以通過如下對話，復(fù)習(xí)各種食物的名稱，并教學(xué)a cup of， two spoons of， three pieces of等表示數(shù)量的短語。

T： What food do you need every day？

S： I think I need rice every day.

T： How much do you need？

S： I need three bowls of rice.

T： What fruit do you need every day？

S： I think I need apples every day.

T： How many do you need？

S： Let me think ... I need one apple.

教師將學(xué)生所說的食物名稱書寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生討論哪些是我們每天需要的食物，吃多少的量比較合適，為下一步的聽力做好語言知識和心理上的準(zhǔn)備，減少聽前的緊張情緒。

（3）預(yù)測內(nèi)容，制造懸念

聽前預(yù)測能使學(xué)生對所聽材料和問題有初步了解，增強(qiáng)學(xué)生對聽力材料理解的自信心，緩解緊張情緒。預(yù)測是建立在個人已有知識、經(jīng)驗(yàn)和推理等基礎(chǔ)上的復(fù)雜活動。聽前，教師可以利用標(biāo)題、插圖或某些情節(jié)制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生對聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。[5]

例如，教學(xué)《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 6 Section B 的聽力練習(xí)時，教師可設(shè)計(jì)如下聽前預(yù)測活動，幫助學(xué)生明確聽的任務(wù)，促進(jìn)語言吸收。

T： Lucy loves music. Whats her New Years resolution？

S： Lucys New Years resolution is to join a singing club. （take singing lessons， learn to play a musical instrument， learn to dance ... ）

T： Kim is not doing well in her study now. Whats her New Years resolution？

S： Kims New Years resolution is to study hard. （find a tutor， learn ... ）

T： Soccer is Mikes favorite. Whats his New Years resolution？

S： Mikes New Years resolution is to practice soccer every day. （play soccer with his friends every week， win the soccer match ...）

這一設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所給信息進(jìn)行預(yù)測、推理的能力，同時幫助學(xué)生在給定的情境中操練目標(biāo)語言，理解并吸收目標(biāo)語言。

2.聽中活動，促進(jìn)吸收

聽中活動是聽力的主體，其功能包括：理解聽力信息，培養(yǎng)聽力技能，發(fā)展聽力策略。聽中活動的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)聽的層次，既有表層信息理解，也有深層意義理解。[4]

（1）設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，搭建支架

通過設(shè)計(jì)由淺入深的任務(wù)為學(xué)生搭建支架，保證聽力材料的難度能落在學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)。這樣既能幫助學(xué)生克服聽力過程中的焦慮情緒，又能通過聽力訓(xùn)練提高學(xué)生聽的能力。[6]在聽時，教師可以讓學(xué)生先聽一遍，整體感知聽力材料，完成相應(yīng)的表層信息理解任務(wù)，包括事件、人物、時間、地點(diǎn)、方式、結(jié)果等。然后讓學(xué)生再聽一遍，逐段理解，關(guān)注細(xì)節(jié)，完成深層意義理解任務(wù)，包括人物關(guān)系、因果關(guān)系、情感態(tài)度、說話人的思想和目的等。最后再整體聽一遍，提煉支架。

例如，教師在進(jìn)行《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 6 Section B的聽力教學(xué)時可以設(shè)計(jì)以下活動逐步完成。

①Listen and circle the resolutions you hear.（整體感知語言材料，檢驗(yàn)聽前預(yù)測，完成事件與人物的匹配）

②Listen again. Write how the people are going to make their resolutions work.（再聽一遍，關(guān)注Kim、Mike和Lucy三個人物的相關(guān)細(xì)節(jié)）

③Listen and imitate. （整體再聽，邊聽邊跟讀模仿，進(jìn)一步把握所聽內(nèi)容，提煉語言支架：Lucys resolution is .. and she ...）

通過由淺入深的任務(wù)設(shè)計(jì)，降低了聽力難度，消除了學(xué)生的畏難情緒，促進(jìn)了語言吸收，提高了活動的有效性。

（2）選擇注意力，捕捉信息

所謂選擇注意力就是在聽的過程中能將注意力集中于某些具體信息或者文章的總體信息，否則在聽的過程中就可能受到不同信息的干擾，影響對所要獲取信息的提??；注意力的選擇與聽的目的有關(guān)。[4]教師可以培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊做相關(guān)內(nèi)容筆記的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇注意力，記錄關(guān)鍵信息，如人物、時間、地點(diǎn)、數(shù)字等，或用自己最擅長的方式記錄信息。

例如，《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 10 Section A的聽說部分主要是學(xué)習(xí)策劃聚會，以組織和參與聚會為話題，將語言的操練、理解與運(yùn)用融入話題，幫助學(xué)生靈活使用語言，完成話題任務(wù)，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維、邏輯。在活動2a中，通過讓學(xué)生閱讀以下兩個提示：The students are talking about when to have （a class party/a class meeting/a birthday party）. They plan to have it on （Friday evening/Saturday afternoon/Saturday evening），引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中選擇注意力，抓住關(guān)鍵詞，關(guān)注談?wù)摰闹黝}和舉辦的時間，促使學(xué)生形成有效的聽力策略，提高聽的能力。在活動2b中，通過讓學(xué)生回答帶有if引導(dǎo)的條件狀語從句的特殊疑問句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注if條件句創(chuàng)設(shè)的不同話題情境——時間、人物和事件等。學(xué)生所操練的if引導(dǎo)的第一條件句，既有表層信息理解，如一些事實(shí)性信息，包括事件、時間、人物等，也有深層意義理解，包括因果關(guān)系、情感態(tài)度、說話人的思想等。

3.聽后活動，促成運(yùn)用

聽后活動旨在將聽力材料的主題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識并進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，這是整個聽力活動不可缺少的重要組成部分。教師要深入分析文本，挖掘材料中蘊(yùn)含的信息和意義，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、樂于參與的且有助于學(xué)生語言輸出及運(yùn)用的相關(guān)活動來鞏固材料和升華主題。

（1）聽說結(jié)合的活動，促成目標(biāo)語言口頭輸出

聽力教學(xué)不是孤立進(jìn)行的，它常與其他技能結(jié)合起來。目前的課堂教學(xué)多采用聽說結(jié)合的課型，這比較符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，將有聲輸入和有聲輸出相結(jié)合。如教學(xué)《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 6 Section B時，在完成了聽中環(huán)節(jié)有關(guān)Lucy、Kim和Mike的2b任務(wù)后，教師可讓學(xué)生就圖1內(nèi)容說說三個人物的新年計(jì)劃。借助圖2中聽力材料的目標(biāo)句型談?wù)撟约旱挠?jì)劃，完成語言從吸收到運(yùn)用的轉(zhuǎn)換。

圖1 圖2

（2）聽說寫相結(jié)合的活動，完成目標(biāo)語言高層次轉(zhuǎn)換

聽和讀是語言的接收技能，說和寫是語言的生成技能。只有通過聽和讀輸入足夠的語言，學(xué)生才能通過說和寫輸出一定的語言信息。聽是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，而寫則是語言輸出的關(guān)鍵途徑之一，是英語學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。如教學(xué)《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 6 Section B時，在完成了聽后有關(guān)Lucy、Kim和Mike三個人物的新年計(jì)劃談?wù)摵螅處熆梢宰寣W(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的目標(biāo)句型寫自己的新年計(jì)劃及實(shí)現(xiàn)途徑，以促成目標(biāo)語言的書面形式輸出，達(dá)成語用目的。

（3）拓展與延伸聽力內(nèi)容，提高綜合語言運(yùn)用能力

聽后活動是對聽力內(nèi)容的深加工，以語言輸出為主要活動形式。[4]教師可創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的交際情境，激發(fā)學(xué)生思考、想象和參與，讓學(xué)生感覺自己是在運(yùn)用語言做事情，解決問題，是語言的使用者，而不總是語言的學(xué)習(xí)者。在《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 10 Section A的教學(xué)中，完成了聽中環(huán)節(jié)的活動后，教師的聽后設(shè)計(jì)可就聽力內(nèi)容進(jìn)行歸納：Its not easy to organize a party. There is a lot to think about. How many problems did Nelly and Mark talk about？ 學(xué)生回憶羅列： time， activity， food， organizer等。教師繼續(xù)就time， activity， food， organizer等創(chuàng)設(shè)不同的信息溝，以增加口語活動的真實(shí)性和交際性。

通過聽說活動，教師引導(dǎo)學(xué)生整理聚會的一些準(zhǔn)備事項(xiàng)，如圖3所示，然后教師拋出新的話題情境：Were going to organize a New Year party in our class， and I need some help.要求學(xué)生以小組為單位就where， when， who等問題進(jìn)行討論，確定方案并說明理由，最后各組投票決定聚會的時間、地點(diǎn)、節(jié)目、邀請的人物等，真正體現(xiàn)了語言的情境性和語用性。

聽說教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能開展有意義的真實(shí)交流，教師的教學(xué)不能僅停留在文本內(nèi)容的處理上，還要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)話題進(jìn)行拓展和延伸。[3]47

三、結(jié)束語

筆者認(rèn)為，聽力課應(yīng)該是聽前預(yù)測，激活背景知識，明確聽的任務(wù)，形成聽的期待，助于語言吸收；聽中理解聽力信息，培養(yǎng)聽力技能，發(fā)展聽力策略，促進(jìn)語言吸收；聽后對聽力內(nèi)容進(jìn)行再加工、深加工，促成語言運(yùn)用。教師只有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)語用情境，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，有效開展聽前、聽中、聽后的各項(xiàng)活動，才能真正提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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