王旭霞

當(dāng)前的初中英語教學(xué)倡導(dǎo)教師課堂40分鐘全英文授課，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語氛圍，在英語環(huán)境中運(yùn)用語言。但是很多學(xué)生課后缺少英語環(huán)境，聽力水平有限，對教師的全英語授課，經(jīng)常云里霧里不知所云。況且，有些英語教師本身的語言就不規(guī)范。這導(dǎo)致的結(jié)果是：或者教師不得不用中文解釋，或者學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重。所以，教師提高課堂語言輸入的有效性顯得尤為重要。

何謂有效輸入？美國著名語言教育家克拉申的“輸入假說”理論認(rèn)為，有效輸入是學(xué)習(xí)者聽到或讀到可以理解的語言材料，是學(xué)習(xí)者掌握語言的必要條件。語言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制。克拉申還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，同時(shí)也能獲得必要的語法知識(shí)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為英語課堂的語言輸入應(yīng)做到簡單清楚、準(zhǔn)確到位、生動(dòng)幽默。

一、課堂語言的輸入要簡單清楚

組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語”是英語教學(xué)的一條原則。對此，教師要做到的是：Speak English if possible， speak Chinese if necessary. 但不管是說英語還是說母語，語言的輸入一定要簡單明了、通俗易懂。如筆者在“A：What are you doing？ B：Reading a book.”這一對話的教學(xué)中，用英文解釋了好幾遍“這兩句對話的時(shí)態(tài)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，可學(xué)生還是沒能明白。這種情況的出現(xiàn)，表示教師的語言輸入超出了學(xué)生的語言儲(chǔ)備量，學(xué)生毫無反應(yīng)，大大降低了教師課堂語言輸入的有效性，同時(shí)也擠占了學(xué)生語言實(shí)踐的時(shí)間，使課堂效率大打折扣。此時(shí)，如果教師適當(dāng)?shù)赜脻h語稍加解釋，學(xué)生立刻就會(huì)明白了。

要做到課堂語言輸入的簡單清楚，教師還可將課堂指令語與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。如一位教師在教學(xué)生數(shù)字的英文表達(dá)時(shí)，用five、four、three、two、one五個(gè)數(shù)字對課堂進(jìn)行調(diào)控。當(dāng)教師一邊報(bào)數(shù)字，一邊收攏五個(gè)伸出的手指頭時(shí)，學(xué)生很快就知道了教師的意圖，他們邊學(xué)邊練，在師生互動(dòng)的過程中很自然地鞏固了對數(shù)字的掌握。

總之，教師的語言輸入簡單明了了，學(xué)生就會(huì)被教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)所吸引。這樣一節(jié)課始終能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不知不覺中掌握語言知識(shí)，從而一步一步地完成教學(xué)任務(wù)。

二、課堂語言的輸入要準(zhǔn)確到位

怎樣的課堂語言輸入才能算是準(zhǔn)確到位呢？筆者認(rèn)為課堂語言輸入的準(zhǔn)確到位即語言輸入要有系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對性。這就對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)不斷更新的社會(huì)，社會(huì)上涌現(xiàn)了許許多多新鮮事物，這就使得語言也在飛速地向前發(fā)展，進(jìn)而迫使教師要不斷地提升自己的知識(shí)面。如果教師對新名詞不清楚，一旦有學(xué)生問起，就不可能解釋到位。還有像“How heavy are you？”這樣的句子，從語言結(jié)構(gòu)、語法上看都沒有問題，但從文化的角度看，卻完全違背了英語得體規(guī)范性的原則。教師備課時(shí)往往把重心放在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，而對這些語言點(diǎn)的細(xì)節(jié)的講解容易忽視。對一個(gè)語言點(diǎn)的處理，教師要明確自己是否已經(jīng)對所要輸語言的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，要盡量用學(xué)生能聽得懂的句型和詞匯講解。教師的語言輸出，不是對所學(xué)單詞的簡單重復(fù)，而是要通過新的情境把這些材料重新組合。在這一過程中，學(xué)生勢必會(huì)開動(dòng)腦筋積極思維，并通過觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動(dòng)來理解所學(xué)知識(shí)，這有利于學(xué)生的智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生用英語理解和表達(dá)思想的能力。如在“enjoy doing something”這個(gè)新詞組的教學(xué)中，筆者對詞組略作解釋之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“Can you give me the same phrases？”學(xué)生在筆者的啟發(fā)下給出了“l(fā)ike doing something”“l(fā)ike to do something”“l(fā)ove doing something”“l(fā)ove to do something”“have fun （in） doing something”等回答。在整個(gè)語言輸入的過程中，筆者始終站在學(xué)生原有的語言知識(shí)基礎(chǔ)上組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力，將舊知識(shí)有效復(fù)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。

作為老師，我們必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的課堂語言，用心經(jīng)營自己的語言。只有課堂語言的輸入準(zhǔn)確到位了，學(xué)生才會(huì)更快地融入到一個(gè)學(xué)英語的氛圍中，真正把書本上的英語語言知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際的運(yùn)用中。

三、課堂語言的輸入要生動(dòng)幽默

外語的學(xué)習(xí)難免有枯燥的時(shí)候，如語法的學(xué)習(xí)一直都是英語教學(xué)中較為困難的一個(gè)問題：或者枯燥無味，學(xué)生不感興趣；或者學(xué)生表面上很活躍，但學(xué)了之后并不會(huì)正確運(yùn)用。這就對教師的課堂語言輸入的生動(dòng)幽默提出了新的要求。

如在“過去進(jìn)行時(shí)”的教學(xué)中，筆者是這樣組織教學(xué)環(huán)節(jié)的：首先，給學(xué)生看一個(gè)電影《諾亞方舟》的片段（內(nèi)容為洪水來臨的那一刻人們和動(dòng)物做什么）；接著，根據(jù)故事情節(jié)提出“What was happening when the flood came？”并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)說這個(gè)句型；然后，再讓學(xué)生回憶故事情節(jié)并談?wù)摗癢hat was / were the man hero / his wife / his children / his friends / people near him / animals doing ... when the flood came？”由于故事情節(jié)生動(dòng)，刺激性強(qiáng)，平日英語不好的學(xué)生也被故事情節(jié)所吸引。所以當(dāng)筆者要求學(xué)生討論時(shí)，他們都愿意積極討論。學(xué)生經(jīng)過大量的交流與討論后，就能夠非常流利地使用并掌握這個(gè)時(shí)態(tài)了，最后筆者讓每個(gè)學(xué)生都寫一些相似的句子，他們也都順利完成了。這樣，學(xué)生在饒有興味地觀看的同時(shí)，集中了注意力，對過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的表達(dá)及使用就有了深刻的印象，筆者也就順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

又如“beautiful”這個(gè)單詞的教學(xué)中，筆者給學(xué)生講了這樣一個(gè)小故事：一位外國人和一位翻譯員到中國的一戶人家去做客，外國人見到女主人，出于禮貌，稱贊女主人說“You are very beautiful.”女主人笑著說“哪里，哪里！”那位翻譯員翻譯成“Where，where？”外國人不明事理，只能回答“Everywhere！”學(xué)生聽完故事，個(gè)個(gè)捧腹大笑。因?yàn)橛哪瑢W(xué)生個(gè)個(gè)伸長了他們的耳朵，所有的思緒都停留在那一刻。筆者講完故事，再略作解釋，學(xué)生就知道在英語實(shí)際運(yùn)用中該怎樣使用“beautiful”了?？梢韵胂?，他們都會(huì)記住這個(gè)故事，即使多年之后，他們也不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了。

因此，在呈現(xiàn)新的語言項(xiàng)目時(shí)，教師課堂語言的輸入一定要生動(dòng)幽默。它有助于加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生真正地參與到課堂中來，收到事半功倍的效果。

總而言之，教師一定要關(guān)注課堂語言輸入的有效性，特別是在學(xué)生剛接觸英語的時(shí)候，教師更要注意自己輸入語言的方式和成效。只有提高了教師課堂語言輸入的有效性，才能強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用語言的情感，從而提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。