吳德偉

摘 要：遵循學生有效學習的規(guī)律，在大量有效教學實踐的基礎上總結出高中化學有效教學基本原理，提高高中化學教師和教研人員教學理論素養(yǎng)、拓展學科教研視野。

關鍵詞：高中化學；有效教學；基本原理

當前，不少高中化學老師每天“早出晚歸”，甚至還講得口焦舌燥，到底有沒有促進學生的有效學習，很值得進行批判性分析了。為學生有效學習而教是教學的核心理念。學生是學習的主體，只注意自己教，不注意學生學的教師是不能取得好的教學效果的。教學既要反映學科“知識本身的性質”，又要與學生的認知及心理規(guī)律相適應，學生有效學習的規(guī)律，實際上也就那么幾條，高中化學按照學生有效學習的規(guī)律來組織教學的基本原理，也就是那么簡明的幾條罷了，教師要自覺地運用有效教學的基本原理，科學地組織教學，才能促進學生高中化學高效學習。

一、促進學生做好學習準備

有效學習，必需要進入較好的學習狀態(tài)。也就是說學生對新的學習任務的認知準備狀態(tài)、情感準備狀態(tài)將決定學習效果的高低。

教學是有目的、有計劃的活動，不是即席演講，不能靠臨場發(fā)揮，有效教學要以充分準備即精心謀劃為前提條件的。為了促進學生做好高中化學學習認知、情感準備，教師在導入新課前，通過明確學習的價值或應用前景或提出問題，以激發(fā)學生的學習動機，煥發(fā)學生的學習熱忱，提供一個初步的結構來幫助學生明確預期的學習結果，提示相應的學習策略，實現學習定向。導入的具體方式有：說明課堂活動的目的、意義，指出新舊知識技能的聯系，告知學習活動的要求等，從而使得他們做好學習準備。

福建省名師培養(yǎng)對象——三明一中嚴業(yè)安化學特級教師，課堂學習環(huán)境總是洋溢著對學生的關愛，教學中的嚴老師總是和藹可親，熱情開朗，既把學生當做一個學習主體來對待，又對學生的學習提出嚴格要求，創(chuàng)造出師生和諧一致，富有支持性的學習共同體。重視學生原有的知識和經驗，即便是最簡單的學習任務，也是以學生以往的某些學習或經驗為基礎的，把學生預習筆記作為課堂筆記的基礎，常先復習以前學過的相關內容。每一項學習任務中，學生的問題都及時矯正，在這樣的學習共同體中學習成效最佳，難怪他的學生對他的化學課十分熱愛。

教學是師生參與的智力活動，后面的學習任務是建立在前面的學習任務的基礎上的，雖然課堂教學環(huán)境主要是信息、知識環(huán)境，要實現認知的目標，師生的情緒狀態(tài)這一智力活動的動力因素影響著教學的成敗、效率。

二、進行有意義教學

有效學習，是有意義的學習。只要加強新、舊知識的聯系和學習與社會、生活的聯系，都將是有意義的學習。

高中化學教師為了能進行有意義教學，不僅要把新知與已有相關知識密切地聯系起來，而且還要把學習知識與社會生活、工農業(yè)生產、科技發(fā)展以及個人生活密切地聯系起來。不斷地把新知識作為后繼的意義學習的固定點，從而使得教學的過程，有一個連續(xù)同化的過程，一個不斷地促進學生主動建構的過程，一個不斷地同化、順應和平衡的過程，也就是讓學生在理解的基礎上，能夠將知識信息予以編碼貯存，即恰當地分組、組合和編排接受，利于日后對信息的提取?！爸淙?，還要知其所以然”、“融會貫通”說的正是這個。只有為學生的理解的教學，才是有意義的教學。

嚴業(yè)安老師課堂教學常圍繞著基本觀點，形成有機聯系的知識結構，學生理解和保持的良好的效果，且便于應用。對教學內容精心選擇，最大限度地體現其明確、一致的特點，從學生已經掌握的知識出發(fā)，精心設計提問的先后序列，以系統有序的方式來展開內容，幫助學生將新舊知識聯系起來，以便加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認識。運用節(jié)奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學生理解；絲毫沒有籠統、含糊的用語和東拉西扯的講解；有利于學生參與到對話討論之中。教師運用問題來激發(fā)學生處理和思考內容，理清內容之間的關系以及基本觀點的啟示，以便學生做出自己的思考，并運用所學的東西來解決問題、做出決策或實現較高層次的遷移。教學結束前，復習要點，再次強調基本概念，布置相關的問題和作業(yè)，請學生用自己的話來說明教材內容以及在新的情境中如何加以應用等等。使學生在一定的框架內、背境中理解教學內容，避免在不理解的情況下機械地記憶、重復地練習、生硬地聯系，導致機械學習和死記硬背。

高中化學教學應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法，不能只告訴學生結論、事實、規(guī)則等，而應教學生如何學習、如何思考、如何解決問題。要研究分析學生的理解水平、理解能力以及學生對當前教學內容的理解情況，將教學建立在學生的理解基礎上。

三、促進學生知識內化

有效學習，說到底是一個不斷主動建構的過程，同時又是一個連續(xù)將學習所得進行內化，內化進自己的認知圖式中去的過程。

主動加工是知識內化的決定性條件。高中化學教學中，為了讓學生加強知識的理解與貯存，以促進知識的內化，教師特別要努力做到如下兩點：

①優(yōu)化課堂結構，為學生參與課堂提供時間與空間。教師應更新教學理念，讓學生預習在先，課堂展示在后，對學生的學習效果進行檢測。這樣的課堂有了讓學生參與課堂的基礎、機會、動力，為學生成為學習的主人提供了時間和空間。

②引導學生進行小組合作學習。與傳統課堂相比，小組合作學習的組織方式能將教與學緊密結合。這種學習方式讓教學的關系變得更為復雜：一是小組內成員之間的獨立學習、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體師生之間的關系。以這樣的方式組織課堂教學，有利于學生明確學習任務，自主參與學習和交流討論。

如果缺乏學生的主動加工活動，就只能依靠強記硬背，知識內化也不可能發(fā)生。高中化學教師應想方設法使學生積極主動地使具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用，產生內在聯系，結果舊知識得到改造，新知識被掌握獲得實際意義。

四、促進知識遷移應用

有效學習，是“做中學”、“用中學”。遷移應用能將知識轉化成能力，又可以反過來進一步促進知識的內化。

教會學生學習是教學的重要目標。而學習的關鍵是讓學生將掌握的知識轉化為自己的能力，這就需要通過學習遷移來實現。學生對知識的理解，即透過表面現象抓住事物的本質并將其用來學習新內容、解決新問題是需要一個過程的，需要學生的學習能從一個問題遷移到另一個問題，從一個情境遷移到另一個情境中去。遷移應用正是通過多種信息呈現方式幫助學生提高對知識的理解水平。高中化學教學中，在學生完成某一學習任務之后，必須進行一定量的作業(yè)練習或實踐體驗，以加深對所接受內容的理解，加強對所學習內容的保持與記憶，促進所學知識的深度內化以及知識向能力的轉化。促進學生自我檢驗對新知識的掌握情況，監(jiān)控自身的學習過程，逐步培養(yǎng)元認知能力。

學生需要有充分的機會來練習和應用所學的東西，并需要得到如何改進的反饋。練習是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習是在初步掌握的基礎上進一步熟練和鞏固，達到應用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學習。要讓練習取得成效，不僅要有充分的時間做保證，而且也要及時得到反饋：提出改進的建議或者肯定的贊賞，幫助學生依據目標明確其進步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯誤。

如，嚴業(yè)安老師在教學物質的量這一概念之后，學生要完成一幅物質的量與物質的微粒數、質量和體積之間的關系圖。圖中匯集了阿伏伽德羅常數、摩爾質量和氣體摩爾體積這三個與物質的量密切相關的概念，將這四個重要的物理量緊密聯系起來?？此坪唵蔚囊环蓐P系圖卻從不同的角度詮釋了物質的量，精煉地展示出物質的量是聯系宏觀與微觀的重要物理量，采用圖表形式表達信息，既簡單又直觀，讓學生思維化為可視、讓識記變得輕松。引導學生進一步厘清各概念間的區(qū)別與聯系，無形之中就起到了很好的檢測——反饋作用，學生通過整理概念間的關系全面準確地理解概念的本質，有助于學生化學基本概念和原理本身所具有的邏輯性。將對知識的理解轉換為圖表這種可視化的形式，從而更利于把握概念或原理的本質和特征。

又如，嚴業(yè)安老師以化合價為依托，介紹氧化劑和還原劑的相關知識。在這種新的思維視角呈現之后，緊接著就要求學生舉出幾種物質，并嘗試從化合價的角度分析這些物質是具有氧化性還是還原性、在反應中可做氧化劑還是還原劑。只有學生意識到自己的學習狀態(tài)，他們才能更加積極主動地去發(fā)現自己在學習中尚存的問題并試圖尋求解決方案。

為了促進遷移的有效性。教師可通過提供變式訓練并在練習中滲透科學思維，相關練習要緊緊圍繞教學的重點或難點從不同角度構造問題，在練習過程中促使學生全面準確地理解問題的本質屬性，聯系新知識與舊知識使相關內容形成一個系統的知識框架，幫助學生更好更深刻的理解所學知識。

綜上所述，高中化學教師只要認真遵循學生有效學習的規(guī)律，努力促進學生積極地做好學習前的認知準備和情感準備，切實加強新、舊知識的聯系和學習與社會生活的聯系，加強知識的內化與應用，有效教學一定不會成為一句空話。