林偉

摘 要：以學(xué)生發(fā)展為本的“生本主義”教育理念正逐步深入人心，編制“前置作業(yè)”是“生本教育”的突破口?！扒案拍睢笔侵笇W(xué)生學(xué)習(xí)前所已有的經(jīng)驗與觀念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著決定性作用。本文簡要說明編制前置作業(yè)的意義，著重介紹了基于“前概念”原理編制前置作業(yè)的策略。

關(guān)鍵詞：生本教育；前置作業(yè)；前概念

以學(xué)生發(fā)展為本的“生本主義”教育理念正逐步深入人心，它提出的教學(xué)原則是：少教多學(xué)、以學(xué)定教，其教學(xué)流程可以歸納為：課前先學(xué)——課堂展示——全班討論與教師點評。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，最大的區(qū)別在于把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生“課前先學(xué)”的問題，通過“前置作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，教師在學(xué)生“課前先學(xué)”的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)。因此 “生本教育”理念下的課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于“課前先學(xué)”環(huán)節(jié)，“課前先學(xué)”環(huán)節(jié)中學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，它是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程。“課前先學(xué)”能幫助學(xué)生更好地完成課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。編制好前置作業(yè)是進行課前先學(xué)的重要保證，所以“前置作業(yè)”的設(shè)計是“生本教育”教學(xué)模式開展的突破口。

1.什么是前置作業(yè)

“前置作業(yè)”是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，即圍繞著將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容編制的課外作業(yè)。這種作業(yè)從內(nèi)容上看可以是對新知識的整體預(yù)習(xí)，也可以是對某些核心問題的思考；從學(xué)習(xí)形式看可以是學(xué)生的個體行為，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的集體行為，通過合作學(xué)習(xí)來完成 [1 ]。前置作業(yè)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，與作業(yè)形式有很大關(guān)聯(lián)。從作業(yè)形式看可以是傳統(tǒng)的文本作業(yè)，也可以是學(xué)生對新知識的一種探究或?qū)嵺`活動，如上網(wǎng)搜集信息、檢索資料，做一些簡單的實驗探索或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會調(diào)查等。

前置作業(yè)與之前已經(jīng)普遍被采用的“導(dǎo)學(xué)”模式，還是有比較大的不同，目前市面上的教輔書籍里，基本都有了預(yù)習(xí)性質(zhì)的“導(dǎo)學(xué)案”，但是這些導(dǎo)學(xué)案往往只是把原來作業(yè)提前到上課前，這種“后置”變“前置”的導(dǎo)學(xué)案只會人為的造成知識儲備的差距，這樣的預(yù)習(xí)并不能取得什么太大的效果，還是沒有讓學(xué)生離開老師的“五指山”，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此對前置作業(yè)的題目的控制成為生本課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，其題目要求做到以下三點：

一是低門檻，所有的學(xué)生都能接受，如果這個作業(yè)只有部分學(xué)生可以做，這樣會人為制造學(xué)習(xí)的落差，因此前置作業(yè)必須面向全體學(xué)生，尊重個體差異，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。

二是抓住主干，前置的目的是讓學(xué)生在上新課之前，讓學(xué)生對陌生知識展開思考、討論，以便接下來教學(xué)順利開展。因此前置作業(yè)設(shè)計要有明確的目標(biāo)，良好導(dǎo)向功能。教師在設(shè)計前置作業(yè)時，必須明確本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)中的三維目標(biāo)要求。題目應(yīng)該緊抓本節(jié)課的核心內(nèi)容，開門見山，與主干知識相離較遠的知識點，或者是偏向解題技巧的內(nèi)容都應(yīng)該大膽舍棄。

三是開放性，題型不要使用選擇題，最好是問答題，答案開放性、非唯一的題目能開拓學(xué)生的思路，更可以讓學(xué)生通過思考這些問題得到些體驗、感悟或者是形成一些重要的學(xué)科觀念。

2.什么是前概念

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的頭腦并非空的容器，而是帶著各種觀念和認識走進課堂的。學(xué)生在沒有接受正式的科學(xué)概念教育之前對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學(xué)習(xí)，已形成的對事物的非本質(zhì)的認識，這種認識被稱為前科學(xué)概念，簡稱前概念。在這些前概念中有些是與正確的概念相符合的，有些則是不一致的，那些偏離了科學(xué)概念的的觀點被稱為“相異構(gòu)想” [2 ]。根據(jù)奧斯本的發(fā)生教學(xué)理論，“學(xué)生學(xué)習(xí)的先前經(jīng)驗與原有觀念，在他們接受新的知識和構(gòu)建新的知識體系時，起到了決定性的作用”。這就告訴我們在教學(xué)活動中，要認識到學(xué)生的基礎(chǔ)“非零”，必須重視學(xué)生原有的前概念，特別是那些“相異構(gòu)想”。

前概念的形成并非“無水之源”，形成的原因很多。比如學(xué)生對生活經(jīng)驗的簡單歸納，常常會產(chǎn)生錯誤的前概念，得出“金屬都是固體，硬度大”，“任何火災(zāi)都用水來滅火”等錯誤結(jié)論；又比如學(xué)生不恰當(dāng)使用類比和遷移思維，在遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，會根據(jù)已學(xué)過的知識對其下定義，得到如“合金就是不同的金屬混合”，“酸雨就是pH<7的雨水”等錯誤的前概念。

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了初三一年的學(xué)習(xí)，會存在許多的前概念。主要表現(xiàn)出以下幾個特點。

一是頑固性，前概念一旦形成，便根深蒂固。因為學(xué)生往往利用這些概念成功的解釋了某些現(xiàn)象，這些先入為主的概念會使他們堅信自己的概念是正確的，而排斥正確的概念。所以前概念常常會對學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程產(chǎn)生了不可忽視的阻礙作用，影響著他們對知識進一步的掌握和應(yīng)用。

二是普遍性，對同一事物，人們對它的看法是不同的，因此不同的學(xué)生對同一化學(xué)現(xiàn)象的看法也應(yīng)該是不同的。但是由于化學(xué)學(xué)科易見的共同的特征，決定了高中學(xué)生化學(xué)前概念具有普遍性。高中學(xué)生在氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)與能量廣泛的存在許多前概念。

3.基于前概念的前置作業(yè)設(shè)計

由于學(xué)生在完成前置作業(yè)的時間點是新課之前，此時前概念對學(xué)生思維起主要作用。為了將前置作業(yè)的“導(dǎo)學(xué)”功能發(fā)揮到最佳，在前置作業(yè)的設(shè)置時要充分考慮學(xué)生頭腦中的各種前概念。

教師要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗以及前概念的形成原理，預(yù)測學(xué)生可能存在的前概念。要將“先入為主”的錯誤的前概念轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于引起學(xué)生的認知沖突，教師要設(shè)法給學(xué)生一個巨大的“矛盾事件”，以動搖其頑固“信念”的基礎(chǔ)。通過討論和解釋促使學(xué)生反思、調(diào)和認知沖突，從而構(gòu)建正確科學(xué)概念 [3 ]。因此前置作業(yè)題目設(shè)置就是要人為的激化學(xué)生前概念與客觀事實的認知沖突。

以“鈉的性質(zhì)” [4 ]一節(jié)為例，我們可以設(shè)置前置作業(yè)如下：

將金屬鐵投入硫酸銅溶液中，請你描述實驗現(xiàn)象并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式？如果將鐵單質(zhì)改為鈉單質(zhì)呢？實驗現(xiàn)象是否相同？

金屬的活動順序與置換反應(yīng)是學(xué)生所熟知的內(nèi)容，學(xué)生容易以此做出錯誤的類比，得出“金屬鈉可以置換出硫酸銅溶液中的銅”這一錯誤的前概念。待到課堂上，通過教師的演示實驗或者是學(xué)生的分組實驗，學(xué)生會形成強烈的認知沖突，再通過學(xué)生間的討論和教師的講解，可以讓學(xué)生克服其錯誤的前概念，從而正確的理解鈉與鹽溶液反應(yīng)的本質(zhì)。

又比如以“濃硝酸的性質(zhì)” [4 ]的一節(jié)為例，設(shè)置的前置作業(yè)如下：

現(xiàn)有兩支相同的試管甲和乙，甲試管中放入已去除氧化膜的鋁片，乙試管中放人銅片。根據(jù)你學(xué)過的金屬和酸的性質(zhì)，預(yù)測將濃硝酸分別加入到兩支試管中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象；如果都反應(yīng)，哪支試管中的反應(yīng)程度較劇烈？說出預(yù)測的理由。

學(xué)生已經(jīng)掌握金屬活性順序表和酸的通性，但對硝酸的性質(zhì)了解得很少，因此容易產(chǎn)生鋁會與硝酸反應(yīng)得到氫氣，銅不與濃硝酸反應(yīng)等錯誤的前概念。當(dāng)學(xué)生看到銅片與濃硝酸劇烈地反應(yīng)且產(chǎn)生了紅棕色的氣體，而鋁片表面卻沒有現(xiàn)象，實驗現(xiàn)象和預(yù)測有明顯差異時，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的認知沖突和求知欲，甚至?xí)园l(fā)的展開討論。

再比如以“溶液的酸堿性與pH” [4 ]一節(jié)中，設(shè)置前置作業(yè)如下：

室溫下，pH=7純水加熱至100℃（Kw=1×10-12），pH是否還等于7？

根據(jù)pH的計算公式，學(xué)生很容易計算出純水加熱至100℃后pH=6。此時學(xué)生的計算結(jié)果與他們的前概念“水是中性的，水的pH=7”出現(xiàn)矛盾，利用這個前置作業(yè)所制造的認知沖突，可以讓學(xué)生意識到單純的通過pH與7的大小關(guān)系來判斷酸堿性是錯誤的。

需要指出的是，對于在前置作業(yè)中學(xué)生暴露出的各種錯誤的前概念，教師不要過多的對學(xué)生的錯誤觀點進行批評，而是應(yīng)該分析前概念的實質(zhì)、產(chǎn)生的原因及其合理性和局限性，為學(xué)生認知沖突的發(fā)生創(chuàng)造條件。

經(jīng)過認知沖突階段后，學(xué)生會不斷反思自己的認知，并試圖加以解釋。這一此階段學(xué)生的認知往往還是比較零碎和粗糙的，缺乏系統(tǒng)性。因此，最后教師有必要進行講解和點撥，這將有助于學(xué)生建立穩(wěn)固且正確的科學(xué)概念。

4.結(jié)論

學(xué)生在學(xué)習(xí)前存在諸多的前概念，前概念對學(xué)習(xí)化學(xué)概念產(chǎn)生了重要的影響。因此研究學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的前概念是一項非常重要的工作。實踐表明針對學(xué)生前概念設(shè)計的前置作業(yè)，能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和效率，有助于提升學(xué)生的概念學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度。

參考文獻：

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[3] 袁維新. 概念轉(zhuǎn)變理論及其對當(dāng)代科學(xué)教育的啟示[J].外國教育研究，2009（11）：11-16.

[4] 王磊.普通高中課程標(biāo)準實驗教科書，化學(xué)I（必修）[M].濟南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2007：10-11，80-81，76-77.