劉松平

摘要：《Java程序設(shè)計》是高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有一般編程語言的基礎(chǔ)特點，語法抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、面向?qū)ο箅y以理解、多線程編程歸納不足等問題。提出項目式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過完成相關(guān)項目，以學(xué)生為主體，師生互動，增加學(xué)生實踐鍛煉機(jī)會，加強(qiáng)知識點的理解，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)方法《Java程序設(shè)計》教學(xué)方法

《Java程序設(shè)計》在高職院校的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程從程序結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο?、多線程編程、Swing界面布局、Java網(wǎng)絡(luò)編程等方面進(jìn)行講解。如何將這些知識比較生動的給學(xué)生進(jìn)行講解，并吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成了不少任課老師的難題。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師主講，學(xué)生旁聽，在45分鐘課堂教學(xué)中，由90%的時間是教師在講解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時間較少，整個教學(xué)過程是圍繞教師展開的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮；同時，這種教學(xué)方式比較沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只是充當(dāng)一個忠實的聽眾，思維容易分散，注意力降低，影響教學(xué)質(zhì)量。

“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，教師精選項目、創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)情景、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在一堂課的教學(xué)過程中，減少教師的講課時間，盡量增加學(xué)生的自主鍛煉時間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項任務(wù)。按照“咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估”的一個實施過程，整個教學(xué)過程以項目為主線，以提高應(yīng)用能力為目的，貫穿知識點，圍繞學(xué)生展開，教師的大部分時間充當(dāng)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自身獨(dú)立的活動完成相應(yīng)的項目任務(wù)，其創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)揮。

在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合《Java程序設(shè)計》課程的知識點，將整個課程分解成環(huán)境變量配置實訓(xùn)、第一個程序設(shè)計實踐、語法找茬游戲、程序結(jié)構(gòu)探索等十五個項目。教師在教學(xué)的過程中，先講解項目的基本要求，從基本要求中引出相關(guān)的教學(xué)知識點，從而引出新的教學(xué)內(nèi)容。教師在講授專業(yè)理論知識的同時，也進(jìn)行實踐操作，示范程序設(shè)計過程中的相關(guān)代碼，分析設(shè)計過程中的注意事項；學(xué)生獲取理論知識的同時，也通過實踐，在教師的幫助和指導(dǎo)下，不斷的探索知識，理解知識，學(xué)習(xí)知識，從而掌握相關(guān)知識的要點，這樣更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在教學(xué)目標(biāo)上，一般由三個目標(biāo)組成，即：情感目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)和行為操作目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，注重學(xué)生通過感覺、思維、知覺、想象、注意和記憶等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在個別學(xué)生身上，往往更強(qiáng)調(diào)以記憶的方式學(xué)習(xí)知識、理解知識。以至于形成所謂的上課記筆記、下課整理筆記，一個階段之后復(fù)習(xí)筆記，臨考之前背誦筆記，考試之中默寫筆記、考完之后忘記筆記的獨(dú)特風(fēng)景線。《Java程序設(shè)計》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、做事認(rèn)真、謙虛、好學(xué)的品質(zhì)；具有良好的自我表現(xiàn)、與人溝通能力，能結(jié)合實際，具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)，具有較高的團(tuán)隊協(xié)作精神；同時，了解Java SE的新特性的使用，掌握J(rèn)ava的多線程編程的機(jī)制，掌握J(rèn)ava的網(wǎng)絡(luò)編程方法，掌握J(rèn)DBC編程的方法。在項目教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、行為操作目標(biāo)的培養(yǎng)，它們之間既是互相獨(dú)立的，彼此之間又保持著重要的聯(lián)系。提高學(xué)生的動手應(yīng)用能力，培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型職業(yè)人才。

在教學(xué)過程中，以項目為載體，任務(wù)布置為主線，學(xué)生通過一個個的項目實踐，學(xué)習(xí)項目覆蓋的知識點，了解項目制作的注意事項，掌握項目制作的操作過程。以“環(huán)境變量配置實訓(xùn)”項目為例，教師講解Java編程環(huán)境時，先初略的講解Java編程的由來，Java編程的特點及編程環(huán)境，從而引出編程的環(huán)境變量設(shè)置項目內(nèi)容。分析環(huán)境變量設(shè)置的相關(guān)參數(shù)，參數(shù)攜帶的路徑等知識點，然后布置任務(wù)，學(xué)生實踐操作，教師指導(dǎo)答疑。

在交流傳遞方式上，采用項目式教學(xué)方法也可以有效的提高師生見的互動。因為項目式教學(xué)法，在教學(xué)的過程中信息傳遞是雙向的。教師的主要工作是講解知識點及指導(dǎo)學(xué)生操作，學(xué)生通過聽課和實踐活動學(xué)習(xí)知識、理解知識，教師可在指導(dǎo)的過程中，根據(jù)學(xué)生項目完成的具體情況獲取其接受教師信息的多少和深淺。教師同時還可因材施教，對于掌握信息較少的同學(xué)單獨(dú)指點，及時的“小灶”幫助他們補(bǔ)充知識，直至他們獲得完成項目任務(wù)所需要的所有知識。只有雙向傳遞的信息，只有不斷獲取學(xué)生反饋的信息，才是真正有目的、有效率的提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在完成項目的過程中，教師可以實時的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解哪些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題，哪些知識點學(xué)生不能很好的理解，從而增加相關(guān)知識的詳細(xì)講解或重點分析。實時的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

在項目教學(xué)的過程中，激勵機(jī)制也是必不可少的。因為項目式教學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識掌握，注重學(xué)習(xí)過程。激勵的手段完全是內(nèi)在的，項目的實施成功與否評判是看項目實施的過程，而不是看去看結(jié)果。同時，也鼓勵學(xué)生多問問題，在課堂上，勇于提出問題的同學(xué)，可以通過建立一種考核標(biāo)準(zhǔn)，增加平時學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。這種激勵方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上，思維緊跟教學(xué)內(nèi)容，實時分析知識點的內(nèi)涵，主動尋找學(xué)習(xí)的疑難問題。鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在完成項目的同時，如果學(xué)生能將程序設(shè)計的效果設(shè)計更漂亮、精彩，增加學(xué)生平時考核分。這種方式鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

《Java程序設(shè)計》課程實施“項目式教學(xué)方法”已有一個學(xué)期，從教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等方面均取得了不錯的成績，得到教學(xué)團(tuán)隊的肯定，受到學(xué)生的熱情歡迎。只有注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高應(yīng)用能力的教學(xué)才是符合高職院校的教學(xué)特點，才是與時代相結(jié)合的教學(xué)，才能走正確的職業(yè)培養(yǎng)之路。職業(yè)教育在國內(nèi)才起步，任重道遠(yuǎn)，一點微見，供各位同仁參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁淑紅，基于項目的學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢與策略，教學(xué)組織管理，2011.10

[2] 周亮，項目式教學(xué)之我見，科技信息（學(xué)術(shù)研究），2011.04

[3] 朱金秀，項目式實驗教學(xué)的探索與實踐，實驗室研究與探索，2012.11

[4] 黎振，項目式教學(xué)中全過程立體式考核方式探索，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2012.01