余劍峰

【關(guān)鍵詞】社會(huì)學(xué)科高初中 資源取舍脫節(jié)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0081-02

作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，歷史學(xué)本身有其基本的體系和脈絡(luò)。但初高中歷史有其明顯的區(qū)別與聯(lián)系。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)充分考慮了與初中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。初中教師也應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)初高中銜接的要求，要善于揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的分析概括能力，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)。培養(yǎng)初中生分析問(wèn)題的能力，儲(chǔ)備分析問(wèn)題的基本知識(shí)，為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

但目前的初中歷史（包含在社會(huì)學(xué)科中）課教學(xué)，卻出現(xiàn)了與高中教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的原因淺析

目前的社會(huì)（初中歷史）課教學(xué)中，對(duì)教材的處理方面，依據(jù)不同教師不同的觀點(diǎn)而展開。這本是體現(xiàn)了新教材理念的做法。然而，有時(shí)卻表現(xiàn)出寬大無(wú)邊，缺乏必要的限制或依據(jù)而變得雜亂，從而使課堂效率大大降低。更普遍的是初中教師只耕自己的"一畝三分地"，懼怕"超綱"而被同行所否認(rèn)，不敢越雷池半步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了初高中嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。部分學(xué)生升入高中后，高中老師覺(jué)得他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。許多該知道的知識(shí)，要用到的知識(shí)，學(xué)生多不知道，因?yàn)槌踔欣蠋?沒(méi)講過(guò)"。

不少老師認(rèn)為，初中階段本來(lái)就是這個(gè)要求，不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，故對(duì)此原理不予涉及。其實(shí)這樣的結(jié)果是，在今后的教學(xué)中，由于學(xué)生不知道這一原理，反而對(duì)涉及這一原理的知識(shí)理解上增加了許多困難。如英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，建立了君主立憲制，這極大促進(jìn)了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展。不少學(xué)生對(duì)"資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展"之間的聯(lián)系一知半解，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然受影響。如果知道"生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相互關(guān)系原理"，則對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，建立了君主立憲制，這極大促進(jìn)了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展"就很容易理解了。

二、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的危害

學(xué)生學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)性，在初中階段的學(xué)習(xí)更困難，高中階段的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中感到力不從心，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)際是加重了。

如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系原理，現(xiàn)在的初中教材中并未作要求，但對(duì)于初中歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)及高中的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是十分必要的知識(shí)。比如對(duì)于理解我國(guó)春秋時(shí)期鐵農(nóng)具的出現(xiàn)，極大促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，推動(dòng)了春秋時(shí)期的改革之風(fēng)的出現(xiàn)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的變法，極大地促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展。特別是秦國(guó)的商鞅變法，使秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)后期實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家。那么，為何變法有如此神奇的作用呢？如果懂得"生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相互關(guān)系原理"，對(duì)此問(wèn)題的理解就不成問(wèn)題了。但在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生對(duì)此問(wèn)題并不真正理解，只是知道改革能促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，最終導(dǎo)致死記硬背。

三、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的對(duì)策

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要取舍教學(xué)資源

教學(xué)資源指的是一切對(duì)教學(xué)有幫助的資料，包括教材、教輔書籍、學(xué)生、教師等。既有預(yù)設(shè)資源，也有課堂生存資源。如何取舍，取決于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，取決于課堂教學(xué)的即時(shí)需要。

如前所述，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互關(guān)系原理的闡述，講明之后，對(duì)于朝代更替的認(rèn)識(shí)，對(duì)于西方資產(chǎn)階級(jí)革命原因的認(rèn)識(shí)，都是極為有利的。對(duì)學(xué)生而言就能起到水到渠成的作用。因此，盡管初中教學(xué)中對(duì)此原理不作要求，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，還是應(yīng)當(dāng)講解清楚。

2.依據(jù)《課標(biāo)》精神取舍教學(xué)資源

當(dāng)前新課程理念指引下，課程是開放的，評(píng)價(jià)是開放的，教學(xué)資源的組織是開放的。因此如果沒(méi)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的基調(diào)，對(duì)于不少教師特別是年輕教師來(lái)說(shuō)，很有可能是無(wú)的放矢地組織教學(xué)資源。從而導(dǎo)致教學(xué)的放任自流，效率低下。

歷史與社會(huì)《課標(biāo)》關(guān)于課程目標(biāo)的設(shè)置強(qiáng)調(diào)：本課程追求的理念之一——貼近社會(huì)生活。這與高中新課程理念是一致的。據(jù)此，眾多初中教師強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，要盡可能體現(xiàn)地方性。這本無(wú)可厚非，也是正確做法。然而，許多教師為了能體現(xiàn)這一點(diǎn)，不管實(shí)際是否需要，都將當(dāng)?shù)啬苈?lián)系的事、物、人統(tǒng)統(tǒng)汲取進(jìn)課堂。

這實(shí)際上是曲解了《課標(biāo)》的精神。是為了給課堂貼上"緊貼社會(huì)生活"的標(biāo)簽而為之的無(wú)效舉動(dòng)。不僅不能很好地為初高中銜接奠定基礎(chǔ)，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂像個(gè)大雜燴。課堂脈絡(luò)不清晰了，學(xué)生該掌握的東西模糊了，分析問(wèn)題變得更加困難，學(xué)生能力得不到有效提升。

3.依據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要取舍教學(xué)資源

根據(jù)建構(gòu)主義理論，圖式是認(rèn)知的關(guān)鍵。初中階段的學(xué)科修養(yǎng)，學(xué)科思維方式，更加豐富的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)，這些都將為高中的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幫助初中學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就能使學(xué)生站在更高的起點(diǎn)上，獲取更豐富的知識(shí)和更快地接受和培養(yǎng)高中歷史學(xué)習(xí)的方法和能力。

如八下人教版第五單元第五課——面臨挑戰(zhàn)的中國(guó)，在講明朝傾覆后，清朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，并未講明清朝何時(shí)建立。其中有金政權(quán)的建立、清朝的建立、清軍何時(shí)入關(guān)等一系列問(wèn)題。而這些問(wèn)題如不清楚，那么學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的關(guān)于中國(guó)歷史的清晰脈絡(luò)。因此這就需要教師補(bǔ)充材料，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史知識(shí)脈絡(luò)。

4.依據(jù)教材使用地實(shí)際取舍教學(xué)資源

在初中課堂上介入一些為高中學(xué)習(xí)奠基的知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)是具備這種學(xué)習(xí)能力的。

如，在講北宋滅亡的靖康之變，南宋建國(guó)時(shí)，浙江省衢州市的教學(xué)，完全可以結(jié)合當(dāng)?shù)啬峡资サ氐氖穼?shí)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)。這樣既可以引起學(xué)生更大的興趣，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)靖康之變歷史知識(shí)的理解記憶，為高中知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。還結(jié)合了地方課程的學(xué)習(xí)。真可謂是一舉多得。