叢偉哲

【摘要】隨著我國教育事業(yè)不斷完善，幼兒教育的重要性被社會各界所關注。幼兒階段的教育對于幼兒以后的個性、思想、價值觀等有著巨大影響，尤其是在幼兒階段對幼兒的邏輯思維能力的啟蒙與培養(yǎng)，在幼兒的學習和成長過程中起著基礎性作用。本文就在幼兒時期如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)學邏輯思維能力進行分析。

【關鍵詞】幼兒 數(shù)學 邏輯思維 啟蒙

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0128-02

數(shù)學本身是一門創(chuàng)造性和實踐性較強的學科，學習數(shù)學就是進行抽象的邏輯思維的聯(lián)系過程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發(fā)，三到四歲是幼兒從直接行動思維到具體形象思維發(fā)展的關鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵期。教師對幼兒進行數(shù)學啟蒙對于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數(shù)學邏輯思維能力是幼兒對數(shù)的概念初步認識的基礎上，對孩子進行一定的數(shù)學邏輯思維能力訓練，用不同的教學方法讓幼兒識別大小、多少、形狀、顏色等，這些學習對于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)都有一定作用。而幼兒學習數(shù)學不在于簡單的數(shù)數(shù)和計算，而是在數(shù)學活動中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法?？傊?，抓住幼兒邏輯思維發(fā)展的關鍵期，通過教師的因勢利導，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養(yǎng)。

首先，幼兒教師要更新數(shù)學教學觀念。教師應明確幼兒的數(shù)學活動是一種準備性的學習，是讓幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。幼兒時期正是人認知發(fā)展的關鍵期，這一時期的幼兒數(shù)學思維異常活躍，教師通過一定手段來激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的熱情和積極性、創(chuàng)造性等。同時，幼兒時期的數(shù)學教育與小學數(shù)學有本質(zhì)的區(qū)別，教師應改變傳統(tǒng)的數(shù)學教育觀念，轉變重視邏輯思維能力、重計算，輕視創(chuàng)新、實踐的教學傾向，而應該在幼兒理解基礎知識的基礎上，學習解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒從小形成具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的邏輯思維。例如，明明數(shù)積木，教師給了明明三塊積木，說道："我們一起來數(shù)一數(shù)這些積木，好不好？來1-2-3"，明明很認真的跟著老師一起數(shù)"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說"我們剛才不是數(shù)過了嗎？現(xiàn)在你自己來數(shù)一數(shù)"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學案例就說明教師對幼兒的數(shù)學教學不是簡單的數(shù)數(shù)，而是要培養(yǎng)學生一定的數(shù)學邏輯思維能力。因此，教師數(shù)學教學觀念必須更新。

其次，在游戲教學中培養(yǎng)幼兒數(shù)學邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要采用的教學方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術教育等，都可以通過游戲來對幼兒進行知識的引導，而數(shù)學教學也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點來創(chuàng)新教學方式，在游戲中進行數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)很有必要?！队變簣@工作指導綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學、學中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時間和空間等。如果教師只是采用說教式來讓學生練習數(shù)學題，一方面幼兒會對數(shù)學產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面幼兒的數(shù)學邏輯思維能力也不能得到較好的發(fā)展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學相聯(lián)系，游戲中蘊含數(shù)學邏輯，數(shù)學邏輯促成游戲的進行，從而實現(xiàn)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，看誰最快能夠用自己的方法測量桌子的長短，看桌子有幾個鉛筆長，文具盒有幾個橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊藏著深奧的數(shù)學邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會得出不同的結果，這也是數(shù)學的奧妙所在。

最后，創(chuàng)設生活情境培養(yǎng)幼兒數(shù)學邏輯思維能力。幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索也是兒童的顯著特點，同時，數(shù)學也來源于生活，生活中處處存在著數(shù)學。因此，教師就需要根據(jù)幼兒本身的特點進行教學設計，將生活情境與數(shù)學教學內(nèi)容相結合?！队變航虒W指導綱要》中指出："科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行"，把生活情境引入課堂，通過模擬再現(xiàn)生活情境的方式，讓幼兒重新體驗數(shù)學在生活中的應用，讓他們充分展現(xiàn)自我，教師通過巧妙的引導來實現(xiàn)潛移默化的數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒在更加真實、快樂、輕松的環(huán)境中學習，并形成幼兒自身的數(shù)學邏輯思維能力。例如，教師對幼兒進行了基礎的大小、多少、形狀、顏色等認知的培養(yǎng)后，教師可以組織一次生活購物活動，"大家一起去購物"中，教師扮演收銀員，兩個幼兒扮演爸爸媽媽，一個幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問，丁丁都買了什么？哪些是圓形的？哪些是長方形的？你最喜歡那個顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類似這樣的問題，通過購買的東西讓幼兒對事物進行感知，并通過自身的認知能力對事物進行分類，這就一定程度上培養(yǎng)了幼兒的數(shù)學邏輯思維能力。

除此之外，家長在幼兒數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)中也起著重要作用。家長是幼兒的第一任教師，家長要重視幼兒抽象思維的培養(yǎng)，不要局限于簡單的數(shù)學計算；同樣，家長通過生活中常做的親子游戲來有目的的對幼兒進行數(shù)學概念和知識的引導，為孩子日后實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的轉變奠定基礎。

參考文獻：

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[2]張曉晴.淺析幼兒園數(shù)學教學中如何巧妙運用情境創(chuàng)設 課程教育研究（新教師教學）,2012（17）