許金梅

摘要：在新課程背景下，如何以調(diào)控學(xué)生的課堂心理環(huán)境為突破口，實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)成為我們共同的新問(wèn)題。本文結(jié)合《苯酚》一節(jié)教學(xué)實(shí)例，談一些實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-052-1一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的參與心理，提高思維展開(kāi)的有效性

所謂問(wèn)題情境是指利用學(xué)生已有知識(shí)不能解決問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在化學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的參與心理，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生迅速地進(jìn)入有效學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如：在《苯酚》一節(jié)的教學(xué)中，教師首先通過(guò)多媒體展示一篇關(guān)于苯酚污染事件的報(bào)道：有一天早晨，流入鄱陽(yáng)湖的一條小河旁的養(yǎng)鴨專業(yè)戶，發(fā)現(xiàn)他的鴨子全都無(wú)精打彩，細(xì)看河水，有大量的死魚(yú)和少量“白色污水團(tuán)”。專業(yè)戶及時(shí)報(bào)警，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及時(shí)趕往現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)檢驗(yàn)是苯酚污染所至。為保護(hù)下游的國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，一方面火速調(diào)運(yùn)50噸化學(xué)藥品進(jìn)行處理；另一方面追查污染源，其原因是上游化工廠發(fā)生了苯酚泄漏事件。

教師立即請(qǐng)同學(xué)們從化學(xué)的視角，提出報(bào)道中與苯酚有關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)小組積極的討論、匯報(bào)，同學(xué)們踴躍發(fā)言，相互補(bǔ)充，歸納出要探究的問(wèn)題。這樣既引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與心理，縮短了進(jìn)入有效思維的時(shí)間，又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)“空白”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理，提高思維強(qiáng)化的有效性

所謂教學(xué)“空白”，就是教師在施教中未曾明說(shuō)而讓學(xué)生思考、想象的部分。學(xué)生在面對(duì)一種不完善而有缺陷或有“空白”的刺激時(shí)，往往會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種急于要求改變它們并使之完滿的心理，從而對(duì)其加以填補(bǔ)。因此，教師在施教中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)“空白”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理，使學(xué)生在創(chuàng)造中尋找樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如：在探究苯酚與碳酸酸性強(qiáng)弱時(shí)，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)“強(qiáng)酸制弱酸”的原理設(shè)計(jì)出二氧化碳與苯酚鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)出由碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)制備二氧化碳的方案。這時(shí)教師可及時(shí)提問(wèn)：“這樣制備出的氣體直接通入苯酚鈉溶液中是否存在缺陷？”學(xué)生很快可得出由于鹽酸具有揮發(fā)性，中間還需連一個(gè)盛有碳酸氫鈉溶液的洗氣裝置的保障措施。接著要求學(xué)生寫(xiě)出反應(yīng)的方程式，從中挑選出產(chǎn)物是碳酸鈉和碳酸氫鈉的兩種書(shū)寫(xiě)方式投影，繼續(xù)讓學(xué)生討論。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)由弱到強(qiáng)的創(chuàng)新思維，使思維強(qiáng)化階段的有效性得到了提高。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)功能，激活學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理，提高思維活化的有效性

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，一些重要的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究都要借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，教師必須根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的好奇心理，充分運(yùn)用好課本上的演示實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的需要補(bǔ)充必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)口闡述，動(dòng)腦思維，憑借一系列的“動(dòng)”發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的諸種功能，激活學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，使思維始終保持憤悱、活化狀態(tài)，從而提高教學(xué)的有效性。

例如：在探究濃溴水與苯酚反應(yīng)是發(fā)生了取代反應(yīng)還是發(fā)生了加成反應(yīng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)從加成反應(yīng)的產(chǎn)物上去分析：若是加成反應(yīng)，產(chǎn)物中無(wú)氫溴酸；若是取代反應(yīng)，產(chǎn)物中有氫溴酸，可以用PH試紙檢驗(yàn)。這時(shí)教師指導(dǎo)：“溴水的PH值小于7嗎？”將學(xué)生剛剛建立的“心理滿足平衡”打破，促使學(xué)生又進(jìn)行認(rèn)真的思維和討論，從溴單質(zhì)在水中的溶解度小，與水反應(yīng)的量少，氫離子濃度較小，PH值略小于7上去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，至此學(xué)生得出采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷的探究方案也就水到渠成了，從而使學(xué)生又建立起新的“心理滿足平衡”。這樣，在多個(gè)問(wèn)題情境誘導(dǎo)下，不斷質(zhì)疑，釋疑，不斷地激活了學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理，使學(xué)生的心理活動(dòng)始終處于認(rèn)真探求的激昂狀態(tài)，并沿著正確方向發(fā)展，促使知識(shí)的內(nèi)化，師生心理互動(dòng)更趨和諧與活躍，使思維一直處于有效的活化狀態(tài)。

四、把握知能落差，維持學(xué)生探求心理，提高思維保持的有效性

所謂知識(shí)和能力落差就是學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和所需能力與學(xué)生能接受的知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)有能力的差。如果落差過(guò)小，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，失去探求的欲望和熱情；如果落差過(guò)大，學(xué)生又力所不及。為此，教師必須通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的客觀分析，確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力落差，保持學(xué)生的探求心理，這就要求教師的施教必須符合學(xué)生身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，既要照顧到大多數(shù)學(xué)生的智力水平，又要有一定的難度和深度，不斷激起學(xué)生“跳一跳摘到桃子”的熱情和期望。因此，教學(xué)中要善于根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上，在教材難點(diǎn)、重點(diǎn)處，精心設(shè)計(jì)系列問(wèn)題情境，營(yíng)成一個(gè)個(gè)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)沖突”，讓學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的暫時(shí)不平衡的思維狀態(tài)，把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需求，達(dá)到較長(zhǎng)時(shí)間保持思維興奮的狀態(tài)。

總之，教師應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用良好的教學(xué)藝術(shù)，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的課堂心理，提高化學(xué)課堂的有效教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李蔚.課堂教學(xué)心理.中國(guó)科技出版社，2000（10）.