黎繼平

21世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術將對教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵。本文就信息技術教育與小學數(shù)學課程整合的實踐策略，作一些初步的探討。

一、切入知識點的策略

信息技術與小學數(shù)學教學整合，應以教學內容的知識點為切入點來進行。在小學數(shù)學教學中，信息技術可切入的知識點甚多，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術媒體進行有效的整合教學。

如“三角形的認識”一課時。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，先出示一些三角形的實物圖的信息，再借助計算機隱退實物圖的非本質屬性，抽象出三角形的幾何圖形。然后讓學生利用計算機網(wǎng)絡的BBS功能進行協(xié)作學習，從而揭示三角形的意義；再通過網(wǎng)絡演示較多的不同種類的三角形，讓學生進入自主化個性學習，這樣利用知識點切入進行網(wǎng)絡環(huán)境下的信息整合教學，既節(jié)約教學時間，又突出教學重點，取得良好的教學效果。

二、激勵興趣的策略

一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣。如何提高學生的興趣，就是通過信息技術與教學內容整合，利用網(wǎng)絡信息環(huán)境，創(chuàng)設教學情境，開展課堂智力激勵，要求學生對問題情境，積極動腦筋思考，設想解決問題的辦法。通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學生學習動機，使學生積極主動參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識的認知過程。

例如，在教學《軸對稱圖形》時，教師可用電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學生找出它們的特點，同時把對稱軸用紅線閃爍幾下。這樣美的畫面和學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起，引起了學生們的審美感，饒有興趣地進入了求知境界，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力和綜合分析能力。

三、操作感知的策略

小學課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，學生不能親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數(shù)學進行整合教學，可以給學生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數(shù)學、在生活中學數(shù)學，主動構筑自己的學習經(jīng)驗。

如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，我校現(xiàn)代信息技術與小學學科課程整合課題組的老師，在實踐活動一課中，運用模擬教學課件，創(chuàng)設一個“虛擬現(xiàn)實”超市情境。根據(jù)電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用。學生主動參與互動，把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

四、變靜為動的策略

我們在傳統(tǒng)的課堂教學中，其輔助手段一般是出示模型、卡片、掛圖或實物等，即以靜態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物的客觀屬性。而通過信息技術與學科課程整合，采用化靜為動策略，既能活現(xiàn)教材內容，又能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，即把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學生的眼前。

如教學行程問題應用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘？教學時，教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關系？為此，通過網(wǎng)絡媒體，學生在自己的計算機前可以根據(jù)需要，多次重復演示火車通過隧洞的運動情形，將運行的全過程展示，使學生好像正站在一個制高點上觀察這一運動過程，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，并逐步得出結論，將其轉化為解決問題的能力。

五、自我探索的策略

信息技術與小學數(shù)學教學整合，教師可根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式，呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網(wǎng)頁的形式傳送到學生的桌面。學生接受學習任務以后，在教師的指導下，利用網(wǎng)絡提供的資源開展個別化和協(xié)作式相結合的自主學習。該策略主要培養(yǎng)學生分析信息、加工信息的能力，強調學生對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

例如，在教學“圓的面積”時，教材雖然提供了實驗方法，但實驗過程復雜、難以具體操作，且費力費時。教學中，充分運用CAI演示：用藍色曲線表示圓的周長，用紅色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個圓等分成2份、4份、8份、16份、32份......，使學生直觀感受到：一個圓分成很多的扇形，等分的份數(shù)越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發(fā)學生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉化成一個已學過的圖形？既有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又優(yōu)化了教學過程，提高了教育質量。

總之，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和小學數(shù)學教學的整合，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”和“數(shù)學素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都有著十分重要的現(xiàn)實意義。我們只要積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑，就可比較“放心”地把課堂“真正”還給學生，任其主動探索知識，使學生的個性得到最充分的發(fā)展，使教育不再是“模子印造廠”。