吳謹
【摘要】 德育為“五育之首”,但由于當前有不少中學對德育不夠重視,更因在管理策略、方法上存在問題,相當程度上造成了德育低效的后果。作者根據(jù)工作實踐的總結(jié),從務實的角度,針對如何有效解決在學校德育管理中因德育目標、責任、機制、載體、評價等方面的因素造成德育低效的問題,提高德育管理實效進行分析,并對以“五抓”為主要內(nèi)容的具體解決途徑展開闡述。
【關鍵詞】 提高 中學 德育管理 實效 方法
【中圖分類號】 G40-011 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2014)03-005-02
作為教育工作者,我們深知立德樹人是教育的根本任務。但因中、高考指揮棒的存在,德育工作較難量化管理等因素,中學德育長期存在低效的問題。
我們首先要肯定“德育為首”的教育理念,德育是其他“四育”的“推進器”。有了這兩點共識,我們就為加強德育工作,提高德育管理實效提供了依據(jù)與動力。
筆者針對學校德育管理層面,僅從如何提高德育管理實效方面談一些粗淺看法。
一、抓“目標”
“沒有無德的教育”,只要有教育,就有德育,也就有德育目標的存在。德育的目標很多,有政治性、道德性、思想性、心理性等目標。我們往往把德育目標定得過于理論化而使之遠離了學生管理的實際,這直接造成了德育的低效。同時,我們又因為很多目標諸如“良好班風”、“良好素質(zhì)”等連概念都難以界定而無法確立。要確立明確、可行的中學德育管理目標,我們在細化總目標時,應抓好以下兩方面:
1. 確立可量化德育目標
標準化管理最具可操作性,在衛(wèi)生、紀律、勞動、公益活動等方面,我們可以進行目標量化。如設立衛(wèi)生清潔標準、公益活動目標細則等。
2. 設置不可量化德育目標
像“誠實”、“善良”等這類德育目標,因其帶有模糊性,常讓德育工作者無處著眼,但如果不設,又讓德育工作失去了某些重要的追求。建議輪廓性地設置此類目標,并通過組建游離于行政管理隊伍但又具有一定威望的評價組織,如“校風觀察組”、“家長評價組”等配合管理。
二、抓“隊伍”
學校的德育是全體教師的事,如果人人都能夠參與管理,就會形成強大的影響合力,德育效果將會大大提升。
1. 打造精干的德育管理層
要著力培養(yǎng)德育工作管理者“一勤二敢三善管”的管理作風。學校要寧少勿濫地科學配備精干管理層,讓他們通過管理實踐,逐步提高管理水平,提高德育實效。管理層必須做到率先垂范,在教師中起模范帶頭作用。要提高教師教書“育人”的責任感,見效最快的辦法就是“領導帶頭”。
2. 層層簽訂責任狀
全體教師都有教書育人、管理育人的職責,所以德育工作也人人有責。學校要層層簽訂德育工作責任狀,責任狀中要有具體的、可操作性的要求,如責任人每月要上交《德育工作記錄表》、《德育工作體會》等,以體現(xiàn)其在管理上的得失。
3. 提高教師德育能力
首先,教師要善于學習。教師不僅要學習德育理論與方法,還要學習一些中學生關心的新知識、新技能,這樣才能跟上學生心理特征的變化。
其次,教師要學會以身作則。師德是最好的“德育資源”,教師用自己的道德和行為說話,是最有效的德育方式之一。
其三,教師要學會以情育人。教師要帶著感情走進學生,融入學生的學習、生活,這樣才能利用道德情感所具有的感染、激勵等功能,有效開展德育,也只有這樣,才能在關鍵時正確找到學生情感上的“穴位”,“治療”他們。
其四,教師要把德育內(nèi)容寫入教案。為提高德育管理的可操控性,應要求教師在學科教案中加入德育環(huán)節(jié),寫入“育人”內(nèi)容,這樣,德育在教書育人中的實施就能得到具體體現(xiàn),有利于提高實效。
最后,教師要相信學生也可成為德育管理者。中學生作為學校德育的主體,如能加以合理利用,也可為德育管理發(fā)揮“導”的作用,使德育增效。通過建立學生干部體系,對其進行相關的德育管理培訓,使之成為學校德育工作最前沿的“先鋒隊”。因其工作比班主任、生管、政教人員等做得更細,發(fā)現(xiàn)問題更早,處理更及時,往往把許多德育問題處理在萌芽狀態(tài),起到“巨噬細胞”的作用。
三、抓“機制”
1. 制訂可操作性強的管理制度
要以人為本,制定可行的德育管理制度。要反對形式、教條主義,所定制度要精簡、明確,易于操作和落實。
2. 建立德育反省機制
“君子日三省乎己”,德育工作者也不例外。要讓教師每天對自己的育人工作進行反思,如果能夠做到每天反思一次,對自己工作上的不足“悔過”一次,那么就離德育高效的目標不遠了。
3. 增設德育工作指導程序
學校德育管理層必須走進教師,開展有關涉及德育原則、方法的指導。此“程序”意義重大。舉個例子:一位學生在課間操時有故意不做操的表現(xiàn),教師對他進行批評教育,結(jié)果收效甚微。筆者讓該教師嘗試用另一種辦法:在課間操后集中本班隊列,先對大多數(shù)學生進行表揚,然后說“這套課間操挺難的,還有個別同學到現(xiàn)在還做不來,但我相信他是聰明的,如果他能認真去學,就一定能做得和大家一樣好”。教師如法試之,效果立桿見影。因為這里面有學生“自尊”、“好強”的心理分析,有“以表揚激勵為主,堅持正面教育”的管理原則,而該教師忽視了探索,卻用了簡單的批評辦法。
四、抓“活動”
德育具有實踐性、活動性,學生的品德修養(yǎng)是在活動中逐漸形成,又在活動中體現(xiàn)出來的。所以德育要增強實效,絕對不能離開活動。
1. 以課堂教學中的德育活動為基點
如果想有更多的機會開展德育,必須把以在正常的課程中設置、開展德育活動作為基點,因為學生在學校接受教育的時間主要為第一課堂。這就要求教師要科學利用課程中的德育資源,適時創(chuàng)設情境,合理引導,同時要避免用“灌輸”的方法進行教育。
2. 以專題活動為抓手
課內(nèi)的德育活動手段畢竟有限,我們可以在課外有計劃地開展專題活動,并以之為抓手有重點地培養(yǎng)學生道德品質(zhì)。如可以開展校園文化、社團、相關節(jié)日等專題活動。
3. 跟蹤監(jiān)督德育活動全程
首先,要保證德育活動有始有終。德育是否有效,恰恰體現(xiàn)于活動的結(jié)果。管理層要堅持介入,參與活動及有關活動的分析、評價、反思等全過程。
其次,要保持德育活動的經(jīng)常性?!皽毓识隆笔墙逃某@?,但在德育上卻常被工作者所忽視。一次德育活動開展得再有效,都無法保證這項德育已實現(xiàn)“長效”。只有不斷開展相關活動,才能使學生通過反復的思想強化和行為實踐,經(jīng)“量變引起質(zhì)變”,最終獲得德育的長效。
其三,確保在活動中用足用好德育方法。如果在活動中不關注德育的管理過程,就有可能把活動做成純粹的文娛活動,喪失德育活動的真正意義。我們必須有計劃地在活動中用足用好德育方法,諸如因勢利導、長善救失、正面為主等。
五、抓“評價”
當前的中學德育管理體系,雖在政策導向上仍存在一定的缺失,如缺少德育工作的職稱評定序列、德育的可行激勵機制等,這些都一定程度上影響了教師德育工作的積極性。但我們?nèi)裟芙⒁惶紫鄬ν晟频男?nèi)德育評價機制,也能在一定程度上落實德育責任,激勵德育隊伍。德育工作評價,要堅持過程性與終結(jié)性結(jié)合,并應具有可兌現(xiàn)性,同時關注多元化、立體式的評價。
1. 過程性評價
管理層要及時開展德育工作過程性評價,并以不同的方式公布。要建立師評師、生評生、師生互評,家長評教師等立體式評價體系。在評價后,一定要召開相關的工作會議,這樣既能體現(xiàn)學校對德育工作的重視,同時又能提升評價的實際效果。
2. 終結(jié)性評價
終結(jié)性評價針對學校各項德育目標的實現(xiàn)情況開展。對于可量化目標,按指標落實情況評價。對于不可量化目標,則依據(jù)有關評價組織如“校風觀察組”等的最終觀察論斷得出評價結(jié)果,當然,這類評價結(jié)果僅供參考,但也要適時予以公布。實踐證明,僅作為參考的評價,仍能對師生產(chǎn)生重要的激勵和鞭策作用,效果相當明顯。終結(jié)性評價要力求建立多元評價體系,這種體系能在評與被評者之間建立起互動、互督、互促的關系,形成良性循環(huán)。
3. 評價應具有可兌現(xiàn)性
可兌現(xiàn)性是指評價的結(jié)論明確,能體現(xiàn)工作者在德育工作上的成效差異,以實現(xiàn)學校獎懲的可操作性。而作為“兌現(xiàn)”的獎懲活動更須切實開展,不能打折扣。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]《德育原理》,易連云,武漢大學出版社,2010年版.
[2]《校長怎么抓德育創(chuàng)新》,李本友主編,天津教育出版社,2009年版.
[3]《中學德育大綱》,國家教育委員會,1995年頒布.
[4]《現(xiàn)代中學生的思想特點及其教育對策》,蘇華,華中師范大學,2007年.