黃見良

【摘要】 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中提出：要“積極利用社區(qū)的課程資源，農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源”。雖然農(nóng)村高中的教學(xué)條件、師資力量等未必能與城市學(xué)校比擬，但是，農(nóng)村高中有著優(yōu)越的自然環(huán)境和豐富的生態(tài)資源，對于生物教學(xué)而言，農(nóng)村高中在生態(tài)資源方面可謂獨(dú)具優(yōu)勢，將生態(tài)資源應(yīng)用于生物教學(xué)中，有利于提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)資源 農(nóng)村高中 生物教學(xué) 整合 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-107-02

筆者所在學(xué)校地處廣東省廣州增城市北部山區(qū)，為典型的農(nóng)村高中，70%學(xué)生來自于周邊幾個山區(qū)鎮(zhèn)，生源基礎(chǔ)相對薄弱。但是，得天獨(dú)厚的地理位置和豐富的生態(tài)資源，對于生物教學(xué)而言卻是一份寶貴的、活生生的教學(xué)資源。

一、從薇甘菊防治的綜合實(shí)踐活動課程引起的思考

筆者在2011學(xué)年擔(dān)任高二生物教學(xué)期間，承擔(dān)了《薇甘菊的化學(xué)防治》研究性學(xué)習(xí)課程，成員由20位學(xué)生組成，筆者擔(dān)任指導(dǎo)老師。學(xué)生選擇薇甘菊作為研究對象，是感嘆于“世界十大有害雜草之一”的薇甘菊傳播和繁殖速度，薇甘菊從20世紀(jì)80年代經(jīng)香港傳入深圳等廣東沿海各地，短短20多年，全省薇甘菊發(fā)生面積達(dá)49.4萬畝，涉及廣州等13個市的49個縣級行政區(qū)，在珠江三角洲地區(qū)危害十分嚴(yán)重。

在確定了研究主題后，學(xué)生按照綜合實(shí)踐活動計劃開展了各項活動，包括制定計劃，收集薇甘菊特性、抑制薇甘菊生長方法的資料，實(shí)地考察，討論可行性措施，訪問林業(yè)局、防疫站和農(nóng)藥店職員，試驗(yàn)對照、數(shù)據(jù)整理、得出結(jié)果、撰寫研究心得和論文等。在歷時一個學(xué)期的活動中，學(xué)生超越了課堂和學(xué)校的局限，對研究表現(xiàn)出極大的興趣，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度參與試驗(yàn)，逐漸學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)有生物知識開展實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在學(xué)校綜合實(shí)踐活動交流中，本組學(xué)生表現(xiàn)活躍，對生物科學(xué)習(xí)充滿自信。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情進(jìn)一步得到激發(fā)，筆者針對薇甘菊的研究課程進(jìn)行了延伸，有意識的將課程與高中生物知識密切聯(lián)系起來，如：不同光源對薇甘菊光合作用強(qiáng)度的研究、生物性污染及預(yù)防（以薇甘菊為例）、棄耕農(nóng)田的群落演替、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動研究等一系列綜合實(shí)踐活動得以開展，通過活動得到了許多意想不到的收獲，以薇甘菊研究為線的綜合實(shí)踐活動突顯其綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特征，吸引了大批學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)生物知識，使綜合實(shí)踐活動課程和生物教學(xué)相得益彰、互相促進(jìn)，教學(xué)成績得到很大提升。

薇甘菊作為千萬種生物之一，對其不經(jīng)意的研究，對教學(xué)卻帶來如此大的幫助，作為農(nóng)村高中，在學(xué)生身邊即有豐富的生態(tài)資源，無疑是生物教學(xué)的一筆重要財富。

二、農(nóng)村高中生態(tài)資源的優(yōu)勢

筆者所在學(xué)校位于廣東廣州增城市北部山區(qū)鎮(zhèn)，增城市氣候溫和、土地肥沃，全年平均氣溫為22.2℃，適宜于熱帶、亞熱帶作物生長，是著名的荔枝之鄉(xiāng)、魚米之鄉(xiāng)。動植物資源異常豐富，全市森林覆蓋率達(dá)53%，尤其是學(xué)校所在的派潭鎮(zhèn)，有大封門森林公園、高灘森林公園、鳳凰山森林公園三個森林公園，已列入廣州市50個森林公園名錄表中，5600多公頃森林中，珍優(yōu)木材占237公頃，伯樂樹、蓮座蕨、桫欏、黑桫欏、巴戟天、全佳、福建柏、長葉竹柏、八角蓮、樟樹、觀光木、金毛狗、繡球茜、白桂木、紅椿、吊皮等受國家二、三級保護(hù)植物和珍稀涉危植物遍布山野；野林溪澗常有黃獍、野豬、蟒蛇、大鯢、水獺、細(xì)痣疣螈、三線閉殼龜、山瑞鱉等國家保護(hù)野生動物出沒其間；其次，鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)森林、山澗、瀑布、沼澤、湖泊、河流、農(nóng)田等均有分布。豐富物種、多樣的群落和生態(tài)系統(tǒng)類型，成為了生物教學(xué)的有利資源。

三、生態(tài)資源在生物教學(xué)中的整合與利用探索

1. 生態(tài)資源在生物教學(xué)內(nèi)容上的整合

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。由此可知，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為背景進(jìn)行生物教學(xué)顯得尤其重要。如，筆者在人教版必修三第4章第1節(jié)“種群的特征”的教學(xué)中，對“調(diào)查種群密度”內(nèi)容采取了實(shí)地探究的方式，就教材中“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”作了調(diào)查探究，還進(jìn)一步探究了森林生態(tài)系統(tǒng)中該雙子葉植物密度情況，通過兩個探究數(shù)據(jù)的對比，使學(xué)生掌握了利用樣方法調(diào)查植物種群密度的方法，還為后面的教學(xué)內(nèi)容“群落的組成”、“群落的演替”等打下了知識基礎(chǔ)。隨著農(nóng)民外出務(wù)工數(shù)量的增加，農(nóng)村農(nóng)田被棄耕現(xiàn)象時有發(fā)生，筆者還組織學(xué)生對棄耕農(nóng)田的種群變化情況作了登記，用了三個學(xué)期的時間，對一塊將近三畝的棄耕農(nóng)田上的植物種類、數(shù)量、長勢等作了統(tǒng)計，以最直觀的方式完成了“群落的演替”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下了深刻的印象。

2. 生態(tài)資源在生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，是高中生物課程目標(biāo)之一。在生物實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備時，由于地理、氣候、經(jīng)濟(jì)條件等限制，一些實(shí)驗(yàn)材料在農(nóng)村山區(qū)學(xué)校并不易得到。另一方面，農(nóng)村高中豐富的物種資源和廣闊地理環(huán)境又為實(shí)驗(yàn)操作提供了可代替的實(shí)驗(yàn)材料和環(huán)境。在一些實(shí)驗(yàn)中，筆者課前對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)材料的要求做了講解后，布置學(xué)生自行研究可行的實(shí)驗(yàn)材料并按小組采摘帶回，在課堂分別實(shí)驗(yàn)，找出可代替材料。例如，筆者在進(jìn)行“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教材選用新鮮的菠菜葉片為實(shí)驗(yàn)材料，但該實(shí)驗(yàn)是在5月進(jìn)行，而菠菜一般為12月上市，筆者即發(fā)動學(xué)生在課后到山間田野取材，其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所采集的大紅花、牽?；?、五葉爬山虎、蓖麻等植物葉片實(shí)驗(yàn)效果明顯，細(xì)葉榕、水稻、松葉、大葉女貞等植物葉片的實(shí)驗(yàn)效果相對不理想。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)方法、葉綠素的種類等知識，而且還引發(fā)了學(xué)生更多的思考，如：實(shí)驗(yàn)效果明顯與不明顯的植物之間是否存在結(jié)構(gòu)的差異？實(shí)驗(yàn)效果不明顯是否說明該植物色素較少？對光合作用效率有哪些方面的影響？問題的提出，更激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)科的興趣及對生物知識的追求與探索。

3. 建立校內(nèi)生態(tài)科技教育與實(shí)驗(yàn)基地，提升生態(tài)資源利用率

豐富的生態(tài)資源自然是農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)上的一筆重要財富，但經(jīng)常讓學(xué)生在課堂時間走出校園，畢竟涉及安全等多方顧慮。近幾年，筆者所在學(xué)校在生物教學(xué)上對生態(tài)資源的應(yīng)用，使生物科教學(xué)取得了比較大的成績，得到師生的認(rèn)可和肯定。為進(jìn)一步提升生態(tài)資源的利用效率，2012年，學(xué)校將圍墻外的8畝農(nóng)田租恁下來，交給生物科組管理，正式成立了校內(nèi)“農(nóng)村生態(tài)科技教育與實(shí)驗(yàn)基地”，科組根據(jù)生態(tài)資源和地方特色經(jīng)濟(jì)作物等對基地作了布局劃分，共劃分出優(yōu)質(zhì)絲苗米種植區(qū)和雜交實(shí)驗(yàn)區(qū)、中藥區(qū)、遲菜心區(qū)、優(yōu)質(zhì)荔枝試驗(yàn)區(qū)、溫室區(qū)、無土栽培區(qū)、水產(chǎn)區(qū)、小型生態(tài)系統(tǒng)區(qū)等多個區(qū)域，在生物科組的規(guī)劃下，半年時間，8畝農(nóng)田即演變成一個集教學(xué)、試驗(yàn)、產(chǎn)出、勞動實(shí)踐基地等集多功能于一身的場地。2013年3月，該基地被批準(zhǔn)為第六批廣州市“科技教育特色項目”。農(nóng)村生態(tài)資源的利用在生物教學(xué)乃至于德育教育上的得以進(jìn)一步延伸。

“堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的戰(zhàn)略主題之一。農(nóng)村高中具有自身獨(dú)有的豐富生態(tài)資源，以生態(tài)資源為引線，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，才能進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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